рушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з руки на руку, передача його з невеликого відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику.
Відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, застрявання на одній позі. p> Правильна оцінка немовних процесів необхідна для виявлення закономірностей атипового розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови і в той же час для визначення їх компенсаторного фону.
Дітей з загальним недорозвиненням мовлення слід відрізняти від дітей, що мають подібні стани - тимчасову затримку мовного розвитку. При цьому слід мати на увазі, що у дітей із загальним недорозвиненням мови в звичайні терміни розвивається розуміння побутово-розмовної мови, інтерес до ігрової та предметної діяльності, емоційно вибіркове ставлення до навколишнього світу.
Одним з діагностичних ознак може служити дисоціація між мовним і психічним розвитком. Це проявляється в тому, що психічний розвиток цих дітей, як правило, протікає більш благополучно, ніж розвиток мови. Їх відрізняє критичність до мовленнєвої недостатності. Первинна патологія мовлення гальмує формування потенційно збережених розумових здібностей, перешкоджаючи нормальному функціонуванню мовного інтелекту. Однак по мірі формування словесної мови та усунення власне мовних труднощів їх інтелектуальний розвиток наближається до норми.
Щоб відмежувати прояв загального недорозвинення мови від уповільненої мовного розвитку, необхідні ретельне вивчення анамнезу і аналіз мовних навичок дитини.
У більшості випадків в анамнезі не міститься даних про грубі порушення центральної нервової системи. Відзначається лише наявність негрубой родової травми, тривалі соматичні захворювання в ранньому дитинстві. Несприятливий вплив мовної середовища, прорахунки виховання, дефіцит спілкування також можуть бути віднесені до факторів, що гальмують нормальний хід мовного розвитку. У цих випадках звертає на себе увагу, перш за все, оборотна динаміка мовної недостатності. 4
У дітей із затримкою мовного розвитку характер мовних помилок менш специфічний, ніж при загальному недорозвитку мовлення.
Переважають помилки типу змішання продуктивної і непродуктивної форм множини ("стільці", "Листи"), уніфікація закінчень родового відмінка множини числа ("Олівець", "Пташка", "дерева"). У цих дітей відстає від норми обсяг мовних навичок, для них характерні помилки, властиві дітям більш молодшого віку.
Незважаючи на певні відхилення від вікових нормативів (особливо у сфері фонетики), мова дітей забезпечує її комунікативну функцію, а в ряді випадків є досить повноцінним регулятором поведінки. У них більш виражені тенденції до спонтанного розвитку, до перенесення вироблених мовних навичок у умови вільного спілкування, що дозволяє компенсувати мовну недостатність до вступу до школи.
Періодизація ОНР. Р. Є. Льовиній ​​і співробітниками (1969) розроблена періодизація проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку.
Висунутий Р. Є. Льовиній ​​підхід дозволив відійти від опису лише окремих проявів мовної недостатності і представити картину аномального розвитку дитини по низкою параметрів, що відображають стан мовних засобів та комунікативних процесів. На основі поетапного структурно-динамічного вивчення аномального мовного розвитку розкриті також специфічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня розвитку до більш високого.
Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону.
Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою.
Найбільш типові і стійкі прояви ОНР спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заїканні.
Виділяють три рівні мовного розвитку, що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного та шкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення. Не так давно був виділений ще й четвертий рівень мовного розвитку дітей з ОНР.
Перший рівень мовного розвитку. Мовні засоби спілкування вкрай обмежені. Активний словник дітей складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються одним і тим же комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацією і ж...
