и, організовувані з метою лікування від психічних розладів, для компенсації недоліків спілкування і полегшення або навіть усунення деяких фізичних і фізіологічних аномалій. Їх ефективність у дошкільному та шкільному віці дуже велика. Використовуються вони і в роботі з дорослими. Проте особливо часто вони застосовуються в молодшому шкільному віці. p> Заняття по ігротерапії проводить психотерапевт, але методичної та технікою ігровий терапії може опанувати і вчитель. [5] В
1.3 Принципи та ефективність дидактичної гри.
Всяке засіб, навіть найдосконаліше, можна використовувати на благо і на шкоду. І навіть благі наміри не забезпечують корисності застосування засобів: потрібні ще знання та вміння використовувати засіб відповідним чином, щоб його застосування приносило безумовну користь. Точно так само використання гри в вихованні вимагає дотримання деяких правил. Сформульовані вони настільки послідовно і обгрунтовано, що і в наш час представляють не стільки історичний, скільки практичний інтерес:
1. Ігри повинні бути такого роду, щоб грають звикли дивитися на них як на щось подібне, а не як на якусь справу.
2. Гра повинна сприяти здоров'ю тіла не менше, ніж пожвавленню духу.
3. Гра не повинна загрожувати небезпекою для життя, здоров'я, пристойності.
4. Ігри повинні служити передоднем для речей серйозних.
5. Гра повинна закінчуватися раніше, ніж набридне. p> 6. Ігри повинні проходити під наглядом вихователя.
7. При строгому дотриманні цих умов гра стає серйозною справою, тобто розвитком здоров'я, або відпочинком для розуму, або підготовкою для життєвою діяльності, або всім цим одночасно.
Вивчення сучасної педагогічної літератури про гру дозволяє сформулювати наступні вимоги, які вихователь, вчитель обов'язково повинні враховувати при організації дитячих ігор на уроках та в позаурочний час [6].
1. Вільне та добровільне включення дітей у гру: не нав'язування гри, а залучення до неї дітей.
2. Діти повинні добре розуміти сенс і зміст гри, її правила, ідею кожної ігрової ролі.
3. Сенс ігрових дій повинен збігатися зі сенсом і змістом поведінки в реальних ситуаціях з тим, щоб основний сенс ігрових дій переносився в реальну життєдіяльність.
4. У грі повинні керуватися прийнятими в суспільстві нормами моральності, заснованими на гуманізмі, загальнолюдських цінностях.
5. У грі не повинно принижуватися гідність її учасників, в тому числі і переможених.
6. Гра повинна позитивно впливати на розвиток емоційно-вольової, інтелектуальної й раціонально-фізичної сфер її учасників.
7. Гру потрібно організовувати й направляти, при необхідності стримувати, але не придушувати, забезпечувати кожному учаснику можливість прояву ініціативи.
8. У підлітковому і особливо в старших класах необхідно спонукати учнів до аналізу проведеної гри, до зіставлення імітації з відповідною областю реального світу, надавати допомогу в встановленні зв'язку змісту гри зі змістом практичної життєвої діяльності або зі змістом навчального курсу.
9. Ігри не повинні бути зайво виховними та зайво дидактичними: їх зміст не повинен бути нав'язливо повчальним і не повинно містити занадто багато інформації.
10. Чи не слід залучати дітей до зайво азартні ігри, в ігри на гроші і речі, в небезпечні для здоров'я і життя, в ігри-бур'яни.
Гра в житті людини має колосальне значення і особливо велика її роль в житті дітей. Чим молодша дитина, тим більшу вихователь но-розвиваючу значимість у його життя мають ігри. З віком на зміну ігор приходять більш серйозні заняття і працю. Однак і тут гра не зникає повністю: справі - час, потісі - Година, але і цей годину нерідко означає дуже багато, і нехтувати ним не слід. p> Найважливіша завдання сучасної школи, по-перше, сполучити формування індивідуальності і особистості дитини, по-друге, безпосередньо сприяти збереженню культурної спадщини нації, її відродження та подальшого розвитку; по-третє, формувати сьогоднішні критерії культури спілкування в учнів засобами народної педагогіки. [7]
На основі історичного аналізу встановлено, що у вітчизняній педагогіці інтерес до проблеми гри і її організації має давню традицію. У Росії гра була важливою частиною соціо-культурної практики і народної педагогіки, провідною моделлю дозвілля дітей та дорослих, складовою частиною мистецтва, спорту та ін
Родоначальником теорії гри в російській науці є К. Д. Ушинський. Він протиставляє проповіді стихійності ігрової діяльності ідею використання гри в загальній системі виховання, у справі підготовки дитини через гру до трудової діяльності.
У вітчизняній педагогіці і психології серйозно розробляли теорію гри М. Бахтін, П.ПБлонскій, Л.С.Виготський, Н.ККрупская, А.Н.Леонтьєв, А.С.Макаренко, Д.Б.Ельконін. При цьому основними підходами до теорії виникнення гри є теорія духовного розвитку...
