вах, згадуванні дат історичних подій тощо Вони виконують звичайні навчальні дії - вважають, виправляють помилки, згадують дати, - але виконують ці дії в грі.
У іншому випадку дидактичний матеріал вводиться як елемент в ігрову діяльність, яка є як за формою, так і за змістом основною. Так, у гру-драматизацію з казковим сюжетом, де кожен грає роль, певну вмістом казки, може бути внесений дидактичний матеріал: деякі знання з географії, біології, історії, математики або інших предметів. Діти грають ролі Буратино, Незнайки, Червоної Шапочки, Баби-яги і вправляються в рахунку, дізнаються розташування частин світу або одержують відомості про будову рослин.
Ясно, що в другому випадку дидактична "навантаження" значно менша, ніж у першому. Але це виправдовується тим, що на перший план висувається не засвоєння дидактичного матеріалу, а виховні завдання, використання знань у разлтчних ситуаціях або попереднє ознайомлення з новими знаннями. Такі гри використовуються частіше в позаурочний час і на уроках у початкових класах для відпочинку від напруженої інтелектуальної роботи.
У початкових класах вже сама постановка навчальної задачі для дітей може осуществлятся з використанням ігрових моментів. Так, вчитель може звернутися до дітей від імені Буратіно і Незнайки з проханням згадати букви і які звуки позначають ці букви і т.п. [2]
При вивченні нового матеріалу в дидактичні ігри у початкових класах вносяться моменти творчості. Так, С.І. Волкова рекомендує при вивченні в II класі геометричних фігур стимулювати складання дітьми зображень предметів з фігур, з якими вони познайомилися. Використання творчої гри на уроках російської мови організується з метою розширення знань дітей, а головне - розвитку здібностей самостійного їх придбання і використання в нових ситуаціях. Наприклад, на заняттях російською мовою для цього використовують включення в гру роботи зі словниками, твори на вільну тему. На уроках рідної мови у початковій школі нерідко використовуються такі ігри, як складання пропозицій з двох-трьох слів, мало пов'язаних за змістом; вираз думки іншими словами; придумування назв до тексту; перерахування синонімів, омонімів, слово виключень і ін
У сучасних умовах на уроках крім ігор-змагань і драматизації проводять ігри-імітації, що моделюють певні відносини реального світу. [3]
Ю.З. Гільбух описує уроки-ігри, характеризуючи їх такими позитивними качесва, як яскраво виражена мотивація діяльності, добровільність участі та підпорядкування правилам, заінтриговувати невизначеність результату і більш висока по порівнянні із звичайними уроками навчальна, розвиваюча і виховна результативність. Автор поділяє їх на навчально-рольові та змагальні. Для перших характерно максимальне включення уяви. Вони поділяються на кілька видів:
1) з прийняттям учнями певних рольових функцій - масок;
2) з використанням казкового сюжету;
3) з фантазуванням;
4) ділові ігри - засновані на програванні не художній, а професійних ролей; моделюються умови професійної діяльності [4].
Для використання всіх ігор у навчанні характерна загальна структура навчального процесу, включає чотири етапи:
1. Орієнтація: учитель прелставляет тему, дає характеристику гри, загальний огляд її ходу і правил.
2. Підготовка до проведення: ознайомлення зі сценарієм, розподіл ролей, підготовка до їх виконання, забезпечення процедур управління грою. p> 3. Проведення гри: учитель стежить за ходом гри, контролює послідовність дій, надає необхідну допомогу, фіксує результати.
4. Обговорення гри: дається характеристика виконання дій, їх сприйняття учасниками, аналізуються позитивні і негативні сторони ходу гри, що виникли труднощі, обговорюються можливі шляхи вдосконалення гри, в тому числі зміни її правил.
В останні десятиліття повільно, але досить наполегливо в шкільну практику почали впроваджуватися комп'ютерні ігри.
Однак навіть до комп'ютерних ігор якщо й не вводить їх у світ сучасних технологій, то хоча б показує характер відносин людини з технікою в суспільстві майбутнього.
Звичайно, всяка гра, в тому числі і використовувана на уроці з метою перевірки та закріплення знань, виховує, причому не в одному якомусь відношенні, а в багатьох. Однак є ігри, які організовуються з учнями в позаурочний час з метою освоєння норм і правил поведінки, формування певного ставлення до морально - естетичних цінностей, політики, праці та ін Так, в початкових класах з дітьми розігрують рольові ігри за правилами поведінки в громадських місцях, інсценування домашніх свят, конкурси казок, частівок, національних ігор, проводять ігри - практикуми з освоєння "техніки" жестів, звернень, розмови по телефону і т.д.
У цілях естетичного виховання використовують театральні ігри: ляльковий театр, драматизації казок, художніх творів.
В останні роки в нашій країні отримують поширення терапевтичні ігри, тобто ігр...
