ті учня по засвоєнню досліджуваного матеріалу (пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемне виклад, частково-пошукові та дослідницькі).
Пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний). Основне призначення - організація засвоєння інформації учнем шляхом повідомлення їм навчального матеріалу і забезпечення його успішного сприйняття. Цей метод - один з найбільш економних способів передачі учнем узагальненого і систематизованого досвіду. Діяльність педагога спрямована на повідомлення навчальної інформації з використанням різних дидактичних засобів (наочних посібників, текстів і т.д.). Діяльність учнів полягає в сприйнятті, осмисленні і запам'ятовуванні повідомляється інформації.
репродуктивний метод . Основне призначення - формування навичок і умінь використання та застосування отриманих знань. Для вирішення цього завдання педагог розробляє і застосовує різні вправи і завдання, використовує інструкції (Алгоритми) і елементи програмованого навчання. Діяльність обу-одержуваних полягає в оволодінні прийомами виконання окремих вправ при вирішенні різних видів завдань і оволодінні загальним алгоритмом практичних дій.
Проблемний метод (проблемний виклад ). Основне призначення - розкриття в досліджуваному навчальному матеріалі різних проблем і демонстрація способів їх рішення. Діяльність педагога - виявлення та класифікація проблем, які можна ставити перед учнем, формулювання гіпотез і демонстрація способів їх перевірки, постановка проблем у процесі проведення досвіду, спостережень у природі, логічного умовиводу. Діяльність учнів полягає не тільки в сприйнятті, осмисленні і запам'ятовуванні готових наукових висновків, а й у прослеживании логіки їх докази, а також фіксації руху думки педагога (проблема, гіпотеза, доказ достовірності чи хибності висунутих припущень і т.д.).
Існують і інші класифікації методів навчання. Це пояснюється складністю об'єкта дослідження і значимістю методичного оснащення педагогічного процесу. Вибір практиками методів навчання залежить від цілого ряду умов. Наприклад, від загальних цілей освіти; особливостей досліджуваного предмета; вікових особливостей учнів та їх рівня підготовленості; рівня професійних навичок вчителя; матеріальної оснащеності; цілей і завдань конкретного уроку та ін
2.2. Дидактичні ігри.
Особливий варіант педагогічного спілкування представляють дидактичні ігри, в ході яких цілі навчання досягаються за допомогою і за допомогою вирішення ігрових завдань. Керуючи процесом гри, викладач одночасно і керує навчально-пізнавальною діяльністю, і пов'язує її з позитивним мотиваційним і емоційним фоном гри, з захопленістю змагання. На рівні дошкільного навчання основною точкою докладання дидактичних ігор є власне процес ігрового навчання, навчання через гру. Навчаючись правилами ігри, дитина пізнає навколишній світ, основи взаємовідносин між членами колективу, навчається самоконтролю, набуває навички планування поведінки. При навчанні дітей молодшого шкільного віку дидактичні ігри все більшою ступеня стають формами для передачі цілком певних знань і навичок. Особливе значення в цих заняттях мають ігрові моменти уроків, пов'язані з вправами, закріпленням пройденого матеріалу, із зняттям напруги і перевтоми дітей.
Не менше значення має використання дидактичних ігор для цілей активації уваги і зацікавленості дітей при вивченні природничо дисциплін. Наприклад, при вивченні теми В«Система декартових координат на площині В»вчителю математики природно використовувати популярну серед школярів гру В«Морський бійВ». У ході гри при правильних коментарях викладача діти природним чином засвоюють не тільки поняття декартових координат, системи відліку, абсциси, ординати, але й більш складні поняття. Дійсно, в умовах гри легше переконатися в тому, що положення точки на площині визначається двома, а не однієї і не трьома координатами, при необхідності викладачеві легше ввести поняття повного або ортогонального базису. В умовах тієї ж практичної гри легше ввести вимогу однаковості В«систем відлікуВ» для всіх учасників, поняття траєкторії руху як функції зміни координат і т.д.
Дидактичну основу можуть мати і імітаційні, ділові ігри, в процесі яких учні в ході змагання вибирають той чи інший оптимальний шлях вирішення задачі. При вивченні точних наук такого роду ігри можуть бути пов'язані практично з рішенням будь-якого типу завдань, пов'язаних з вимірюванням. Наприклад, в темі за визначенням площі багатокутників можна використовувати ігри типу В«проектувальник інтер'єруВ» або В«будівельник заміського будинкуВ», при вивченні основ тригонометрії - ігри типу визначення відстані до зірок або до підводного човна противника. Особливого поширення набуло застосування ділових ігор для практики професійного, виробничого навчання, в системах перекваліфікації та підвищення кваліфікації фахівців.
У більшості ц...
