их випадків викладач має справу з ситуацією, в якій навчання спрямовано на придбання конкретних навичок і умінь діяти в чітко визначеній ролі, наприклад, в ролі організатора виробництва, менеджера з продажу, керуючого діловодством і пр. Під всіх цих ситуаціях навчання зручно проводити у вигляді рольових ігор, в яких слухачі можуть багаторазово розігрувати варіанти вирішення однієї і тієї ж завдання, кожен раз міняючись ролями. Принципове значення в процесі таких ділових? ігор набуває Послеігровая розбір результатів, можливих стратегій, ліній поведінки, мотивацій.
Специфічною різновидом дидактичних, ділових ігор є педагогічні ігри, пов'язані з моделюванням педагогічних ситуацій та їх рольовим розігруванням зі слухачами педагогічних навчальних закладів. Програвання стратегій і варіантів проведення фрагментів уроку в умовах актуалізації педагогічних і психологічних знань розвиває педагогічне мислення, тренує навички застосування методичних прийомів, вміння працювати в реальної навчальної обстановці. Моделювання ситуацій мікровикладання дозволяє слухачам відточувати різні прийоми і навички педагогічної роботи, пов'язані з умінням опановувати увагою аудиторії, витримувати правильну швидкість викладу матеріалу, виділяти автономні змістовні частини в ході процесу пояснення, удосконалювати практику поєднання наочності та інформативності викладу. Всі ці практичні та ігрові прийоми в підсумку ведуть до напрацювання інтуїції викладання. Зауважимо, що для вироблення інтуїції в будь-якій предметній області і, отже, педагогічної інтуїції зокрема, достатньою умовою є оволодіння людиною системою практичних і теоретичних знань у даній області.
Ще одним відносно новим типом дидактичних ігор у практиці підвищення кваліфікації та професійної підготовки педагогів та методистів можна вважати організаційно-деятел'ностние гри. Основний зміст ігор цього типу пов'язане з В«зануреннямВ» слухачів у світ власних рефлексій в області освіти, навчання та педагогічних технологій. Якщо під рефлексією розуміти здатність людини до усвідомленого аналізу і осмислення самого себе і, зокрема, усвідомлення того, як він виглядає в очах інших людей, то в професійному плані рефлексування пов'язано з багаторазовим і всебічним самовизначенням педагога, формуванням його ставлення до себе як до спеціалісту. Характерною рисою організаційно-діяльнісних ігор є їх пошуковий характер і відносна В«розкутістьВ» учасників, що дозволяє, їм формулювати свої власні, індивідуальні погляди на сутність обговорюваних проблем.
Одним з типових способів введення учасників ігор в стан рефлексивного поведінки є спеціально сформоване, досить жорстке і подразнюючу поведінка ведучого такої гри, коли він постійно намагається вивести учасників гри з спокійного стану. У підсумку учасникам гри нав'язується режим опозиційного майже конфліктного обговорення, в якому вони змушені придумувати, згадувати і заново формулювати нові і нові докази правильності своїх поглядів на сутність педагогічного процесу, методи, способи і форми навчання і виховання. Результати таких ігор, в принципі, повинні привести до об'єктивної оцінки учасником гри своїх професійних якостей, досягнень, цілей і можливостей, до часто безсторонньому погляду на себе з боку і, природно, до усвідомлення шляхів самовдосконалення та підвищення власної кваліфікації.
В даний час особливо бурхливо розвивається напрямок комп'ютерних дидактичних ігор. Комп'ютерні ігри застосовуються в якості засобів навчання практично у всіх областях сучасної освіти, однак, з точки зору освітньої практики, більша їх частина представляється досить марною. Справа в тому, що такі програми носять суто ігровий характер і не допомагають у придбанні теоретичних чи практичних знань у сфері середньої або вищої освіти. Ті м не менше навчальні ігрові програми, засновані на комплексі мотивацій зацікавленості, пізнання нового, змагальності, набувають все більшого поширення. Швидкодія, діалоговий, велика ємність пам'яті, легкість використання образних способів надання інформації роблять комп'ютерні, або, як їх все частіше називають, інформаційні технології ідеальним засобом для дидактичних ігор.
Основні типи таких ігор пов'язані не тільки з освоєнням комп'ютерної грамотності, ознайомленням з мовами програмування, а й з усім комплексом сучасних природничих і гуманітарних дисциплін. В принципі за своєю сутності комп'ютерні засоби навчання і гри в тому числі мають властивості індивідуальної спрямованості і Подстраиваемость під психологічні, психофізичні і навіть психофізіологічні характеристики користувача. Змінними умовами ігри можуть бути такі параметри, як швидкість пред'явлення цілей, тривалість часу їх показу, розміри, колірні рішення. За допомогою меню сам грає може підбирати умови, аж до таких граничних випадків, як участь у грі в якості сценариста. p> В останньому випадку грає може за своїм бажанням, наприклад, вибрати один з можл...
