цтві).
Складнощі організації та проведення обмежує можливості широкого застосування імітаційних ігор у навчальному процесі. Головним недоліком ігрової технології з безпосереднім колективним участю студентів є низька якість та інтенсивність їх рольової ігрової діяльності. В результаті моделюються процеси та явища, вельми далекі від реальних, а отримані знання майже не мають дидактичної цінності. Інформатизація імітаційних ігор з використанням інтелектуальних економічних імітаторів призводить до необхідності створення системи Електронний викладач , заснованої на ігровий технології навчання з подвійною мотивацією студентів.
Технологія Нова задача . Перспективним методом активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів є їх залучення до колективного вирішення актуальної та цікавої предметно-орієнтованої завдання з високим рівнем невизначеності. Такі завдання, як правило, відсутні в існуючій навчальній літературі, не мають опису методу рішення, тобто є творчими по суті. Це дозволяє досить просто пробудити у студентів пізнавальний інтерес, перехідний в захопленість. У них з'являється так зване сверхпроізвольное увагу, цілком спрямоване на вирішення запропонованої задачі і сохраняемое на всьому протязі процесу її вирішення. В результаті відносно легко і непомітно відбувається передача і засвоєння необхідних знань. Цей вид уваги не вимагає від викладача великих нервово-психічних витрат на організацію активної навчально-пізнавальної діяльності студентів, так як активність обумовлена ​​самою природою людини. До того ж подібне завдання, як правило, є залікової, і студенти, крім усього іншого, змушені виявляти активність у її вирішенні. Самостійно знаходити рішення студентам практично неможливо через дефіцит знань і невміння вирішувати завдання з неповною інформацією.
Технологія Дослідження . Найчастіше викладач вибирає науково-пошукову задачу в рамках досліджуваної дисципліни. У цьому випадку результат рішення містить наукову новизну і може бути опублікований. Для багатьох студентів це є додатковою мотивацією.
Перевагою дослідницької задачі є активізація не тільки студентів, а й викладача. Виникає ситуація явного ризику невирішення завдання у відведений термін. Викладач змушений бути активним, вміти мобілізувати всі свої знання і досвід на її рішення, він змушений на повну потужність підключати творчий потенціал студентів і свій власний. Дана технологія активного навчання дозволяє залучати до спільну продуктивну навчально-освітню діяльність і студентів, і викладача. Активні обидві сторони: викладач стає не тільки оперативним джерелом знань і контролеро...
