офесійна освіта часто припиняє грати ключову роль в формуванні спеціальності.
Питання критерію успішності будь-яких програм бізнес-освіти дискусійний, але думка про високу і особливої вЂ‹вЂ‹ролі викладача зі специфічними компетенціями незаперечно. Найуспішніші країни домагаються високих результатів у навчанні за рахунок трьох факторів: залучення найбільш талановитих людей до викладацької діяльності, їх ефективного професійного розвитку, провідного до підвищення якості освіти, і політики забезпечення рівного уваги викладачів до кожному учню.
Професійна група викладачів програм бізнес-освіти
Поки ще маловивченим залишається такий сегмент серед викладачів вузів, як викладачі, залучені в науково-педагогічну діяльність у різних програмах бізнесобразованія. Поява і становлення професійної групи викладачів системи бізнес-освіти - це відповідь на нові потреби ринку з боку старих професій, цікаве явище, яке необхідно вивчити з різних сторін.
Один з сучасних фокусів дослідження - субкультура групи, яка формується в освітньому середовищі з відносно новими характеристиками.
Субкультура розглянутої нами професійної групи викликає інтерес в силу наступних причин.
1. Формування нового освітнього середовища і перетворення вищої професійної освіти в джерело економічного зростання, а університету - у підприємницьку організацію.
2. Динамічний, але суперечливий розвиток системи бізнес-освіти, складність його структури, неоднозначність перспектив. Пошук відповідей на питання про те, як впливають на розвиток професіоналізму, професійної моделі, а також на індивідуальний розвиток професіоналів такі тенденції, як зростання менеджеріалізма, маркетизації? [18] 3. Змінюються вимоги до компетенцій професорсько-викладацького складу і відповідне відповідна реакція цієї професійної групи. Інтелектуальний капітал і зростаюча професійна компетенція кадрів стають основними ресурсами розвитку організації. Необхідно зрозуміти те, як світ постійних змін, обширною диверсифікації та інтенсивної конкуренції провідних вузів перебудовує структуру в гнучкі освіти самоврядних одиниць, які використовують знання, щоб з успіхом зайняти ринкові ніші [14].
4. Активізація міжкультурної комунікації та роботи в мультикультурних командах при реалізації низки програм бізнес-освіти.
5. Бажане поява нових "знаків" і "сигналів" культурного середовища специфічної професійної групи.
6. Формування принципово нового типу відносин "професіонал - об'єкт діяльності ". У навчанні переважає партнерський, діалоговий стиль спілкування, спрямованість на підтримку індивідуальності фахівця, надання йому необхідної свободи для прийняття самостійних рішень у питанні свого навчання, вибору змісту і способів навчання, співтворчість навчаються і навчальних.
Учні можуть виступати як носії нового змісту освіти для своїх колег і викладачів.
7. Виникнення поняття "креативний клас". p> На початковому...
