етапі дослідження припускаємо, що субкультура професійної групи викладачів системи бізнес-освіти володіє наступними характеристиками.
- Це субкультура вузької професійної групи.
- Не належить до маргінальних субкультурам.
- пЂ Відноситься до номической субкультурі сучасної урбанізованого середовища, сформованої як по професійному, так і з корпоративного ознакою.
- Конструювання професійної ідентичності групи відбувається з наступних підстав: комунікабельність, почуття нового, ініціативність, творчість, покликання, креативність, мотивація, індивідуалізм, обраність.
- Формування асоціацій та гільдій використовується як спосіб захисту своїх привілеїв, характерний контроль професійної освіти, підготовки, роботи окремих професіоналів і потреб клієнтів.
- Відрізняється збереженням позиції професіонала в університетському середовищі.
- Стандарти академічного поведінки припускають засудження опортунізму колег, певний рівень викладання та т.п.
При вивченні субкультури розглянутої нами професійної групи доречно використовувати феноменологічний підхід, в рамках якого професію бачать як відносно замкнутий і самодостатній життєвий світ. Діяльність викладачів системи бізнес-освіти дуже тісно пов'язана з організаційним контекстом, здійснюється в стінах установи, тому специфіка професійної субкультури носить залежний від формальних факторів характер. Причетність до цієї соціальної групи можна вважати соціальним ярликом [20]. Дана субкультура виникає на основі не виключених, а саме найбільш включених до інституційну структуру соціуму.
Доцільним є виділення субкультур за умовою реалізованих ними практик [23].
Це положення буде діяти і для вузької професійної групи. Слід пам'ятати: установи вищої професійної освіти мають різної організаційною культурою, і можна припускати, що субкультура професійної групи буде або пов'язана з організаційною культурою, або визначатися її станом (якою мірою і як - актуальний дослідний питання). Ми висуваємо припущення про важливість обліку субкультури професійної групи для зростання результативності окремих аспектів політики вузу. Необхідно виявити такі практики в рамках субкультури професійної групи, які сприяють або перешкоджають формуванню загальної культури вузу, залученого в систему бізнес-освіти.
Пропонуємо розглянути дві успішні практики, в які були залучені викладачі розглянутої професійної групи в Байкальської державному університеті економіки і права (БГУЕП, м. Іркутськ), з позиції оцінок і думок учасників. Ці практики демонструють ставлення до елементів процесу формування інноваційного середовища у вузі і нових професійних цінностей.
Ставлення до елементів процесу формування інноваційного середовища у вузі і нових професійних цінностей - можливість отримання безперервної освіти та участі в інноваційному проекті розвитку освіти (Іпро).
Університети є організаціями із стійкою стру...
