чної майстерності стає вміння:
В· створювати на уроках атмосферу радості і захоплення;
В· використовувати ігровий досвід дітей - включати в навчальний процес елементи творчої гри і перетворювати їх у первинні форми художньої творчості.
Дитина повинен і хоче дорослішати, це - основна праця його життя, наказова необхідність вікового розвитку. Він відчуває, що наближається до своєї мети, коли освоює зміст і способи діяльності дорослих людей. Коли дитина не отримує ключів і засобів посильного прилучення до В«справжньоїВ» художньої діяльності, то відчуває незадоволеність і невпевненість, втрачає інтерес до мистецтва, перестає займатися ним. p> У цьому головна психологічна причина В«підліткового кризиВ» в художньому розвитку і будь-якому іншому вигляді занять або форм спілкування, які не будуть відповідати уявленням підлітка про В«дорослостіВ». Надалі такий людина залишається естетично не розвинена і не сприйнятливим до могутнього виховному впливу мистецтва. p> Для досягнення мети успішного художнього розвитку дітей, які не достатньо отримання В«знань, умінь і навичок", не достатньо і практичної діяльності чисто навчального плану [6:7]. В«Педагогіка мистецтва і творчі здібностіВ». p> А.А. Мелік-Пашаєв у своїй роботі В«Досвід залучення підлітків до художньої культурі на уроках образотворчого мистецтва В»[12], вирішує проблему введення дитини в художню культуру, не пригнічуючи його індивідуальна творчість, допомагаючи зрозуміти творчу діяльність через власний досвід духовно - практичної роботи. Він виділяє головну мету художнього розвитку школярів, - це розвиток здатності розуміти мистецтво і набувати власний творчий досвід.
Автор також підкреслює необхідність художньої творчості в масовій школі, хоча на перший погляд вона не так очевидна: адже більшість дітей не стануть художниками. Однак це настільки ж необхідний аспект художнього розвитку, тому що власний творчий досвід є кращим ключем до осягнення творчості інших. Щоб дійсно розуміти задуми авторів художніх творів, дитині треба самому побути автором [12].
Дитяче творчість відповідає тому ж критерію, якому має відповідати творчість дорослого - В«змістовності чуттєво сприймається формиВ» [12].
Різниця у викладанні образотворчого мистецтва в художній школі та школі загальноосвітньої повинна бути лише в тому, що в другому випадку не варто і не має стояти питання про придбання в майбутньому дитиною спеціальності художника. Специфіка предмета, як творчої дисципліни естетичного циклу повинна бути збережена, учень повинен стикнутися з явищем змістовної художньої форми. Але, на жаль, сьогодні практичне навчання починається ні з того, що потрібно висловити художній задум в образі, і для цього опанувати засобами, а з вивчення засобів, способів виконання, зведених в ранг В«правилВ». Правил, які нібито існують самі по собі, подібно В«Законами природиВ», незалежно від тих художніх завдань, які вони обслуговують. Тому технічна сторона справи підпоряд...
