ерджених програм з фізики для загальноосвітньої школи достатньо для того, щоб переконатися в необхідності її термінового розширення.
Зміст існуючих програм створює враження, нібито всі вони були складені на початку минулого, двадцятого століття. Дійсно, максимальну частку в них складають давно усталені розділи фізики: класична механіка, термодинаміка, електродинаміка, геометрична і хвильова оптика, молекулярна фізика.
При цьому сучасні розділи фізики, такі як квантова і ядерна фізика, фізика елементарних частинок і конденсованої речовини або просто відсутні, або мають мінімальний розмір. Ці програми знайшли відображення в численних підручниках. Виняток становлять лише наскільки з них, де є розділи, присвячені деяким питань сучасної фізики.
Можна вказати на три очевидні причини, з яких вага перерахованих вище розділів сучасної фізики повинен бути збільшений.
Перша причина - суттєва роль в повсякденному житті людей двадцять першого століття. Такі теми, як ядерна енергетика, ядерна зброя, радіоактивне забруднення навколишнього середовища, напівпровідникова техніка, дослідження космічного простору, життя Всесвіту - це все теми сьогодення, з якими кожен з нас зустрічається щоденно, хоча б у ЗМІ.
Друга причина - саме ці глави сучасної фізики лежать в основі тих галузей науки, наукомістких технологій, техніки, які визначають загальний рівень сучасного життя в передових державах.
Третя причина - якісне відміну основних положень і законів квантової фізики і мікрофізики від звичних положень і законів фізики макроскопічного речовини. Квантова фізика-це не чергова глава класичної фізики, а "революція" в фізиці.
Можливості використання електронних освітніх видань з фізики. Сучасний етап навчання в школі - це реалізація в освітній практиці особистісно-орієнтованих педагогічних систем, коли вчитель стає не тільки джерелом знань, а і організатором власної пізнавальної діяльності учнів, що вимагає пошуку нових організаційних форм, адекватних для формування ключових компетенцій.
Компетентнісний підхід в освіті, і зокрема в фізичній освіті, передбачає визнання того, що справжнє знання - це індивідуальне знання, створюване в досвіді власної діяльності і пов'язане з формуванням конкретних навичок діяльності в певних ситуаціях.
Так, реалізуючи даний підхід, застосування нових інформаційних технологій дозволяє практично безмежно урізноманітнити і комбінувати засоби педагогічного впливу на учнів. Але, у свою чергу, компетентнісний підхід вимагає зміни звичного навчального процесу, так як формування компетенцій вимагає створення певних ситуацій.
Пошук ефективних моделей педагогічної діяльності відбувається безперервно. Одним з перших до реалізації проектування конкретних навчальних ситуацій у навчанні фізики підійшли автори та організатори роботи з таким телекомунікаційним засобом навчання, як моделююча середу. У ній учні самостійно створюють моделі, можлива про...
