ет спеціально підібраний або виготовлений, і за дитиною уважно спостерігають.
Лабораторний експеримент дозволяє більш строго контролювати експериментальні умови, давати випробуваним строго певну інструкцію і використовувати такий стомлений матеріал і апаратуру, поява яких випробуваному не можна пояснити природними, В«самі собоюВ» виникли причинами. Випробуваний знає, що ситуація створена спеціально, що його вивчають, і це має як позитивні, так і негативні наслідки.
3) Стандартизовані тести дослідного поведінки з використанням спеціально розроблених стімульних об'єктів, наприклад, Cincinnaty Autonomy Test Battery [Banta, 1970]. p> 4) Спеціалізовані анкети, опитувальники, бланкові тести: тести оцінки допитливості А.І. Крупнова [Крупнов, 1993; Богословська, 2000; Кудінов, 1998, 1999], опитувальник WH Maw і EW Maw для оцінки вчителями допитливості учнів молодших класів, опитувальник самооцінки допитливості Лангевіна та ін [Keller et al., 1994].
5) Аналіз описів дослідного поведінки (наукових, біографічних, фольклорних і т.д.). Наприклад, Р.М. Ріголь аналізує поведінка персонажів казок з точки зору представленості в них історичного досвіду, пов'язаного з дослідницьким поведінкою різних статевовікових і соціальних груп. Вона показує, що за допомогою казки дитина засвоює канони людського дослідного поведінки. Відповідно до цього канонами діти повинні бути допитливими [Rigol, 1994].
6) Комп'ютерне моделювання дослідного поведінки. Діяльність реальних випробуваних піддається аналізу і математичної обробці, після чого будується комп'ютерна модель цієї діяльності. З нею експериментують на ЕОМ, спостерігаючи за поведінкою В«синтетичнихВ» випробуваних, і в випадку виявлення яких-небудь цікавих феноменів, що не спостерігалися в реальному експерименті, аналізують умови їх виникнення, ступінь правдоподібності й намагаються відтворити в реальній діяльності [Frensch, Funke, 1995].
Проблема валідності методів вивчення дослідного поведінки пов'язана з його специфікою - воно актуалізується в умовах високої невизначеності і новизни. Відповідно, використовувані методи повинні створювати випробуваному умови, невизначені і нові настільки, щоб ініціювати, В«запуститиВ» це поведінка і дати йому розвернутися. Але невизначеність умов призводить до невизначеності того набору здібностей, який той чи інший досліджуваний може спробувати актуалізувати у своїй діяльності. Ця висока невизначеність і новизна створює випробуваним свободу і багатство вибору. Це гідність, але це і недолік, оскільки критерії оцінки діяльності випробуваних теж неминуче стають не цілком визначеними і постійно вимагають нових інтерпретацій. (Наприклад, якщо при обстеженні віртуального комп'ютерного світу один випробуваний сів у віртуальний літак, другий - у віртуальну підводний човен, а третій спочатку взявся за хімічний аналіз оточення, то як порівнювати їх результати? І це тільки одна з проблем, що виникають при вивчен...
