а збереження речовини, ваги і об'єму об'єктів при зміні його форми. Діти дошкільного віку вважали, що кількість речовини змінилося, якщо змінився один з параметрів об'єкта. Однак, якщо експериментатор екранував порівнювані об'єкти, дитина вирішував завдання правильно. Таким чином, в відсутність тиску з боку сприйняття завдання вирішувалося на вербально - логічному рівні.
З всіх психофізіологічних функцій найповільніше розвивається ручна моторика. Тут немає видимих ​​критичних періодів. Дитина проходить тривалий шлях від В«Руки-лопатиВ» до руки, що здійснює складні предметні дії. p> Як показують експериментальні дані, тільки до 6 -8 років у дітей різко скорочується кількість синкинезий при виконанні тонких ручних рухів. До цього ж віку відноситься початок формування стійкої робочої пози руки. Кілька раніше дитина опановує діями з побутовими предметами (ложкою, виделкою і т.д.).
Серед дій з предметами є цілий клас, де спостерігається конфлікт між наочним уявленням про предмет і способи дії з ним. Такі дії Н. А. Бернштейн назвав В«діями не тудиВ»: наприклад, відкривання матрьошки нема з допомогою роз'єму, а развінчіванія, витяг гвинта НЕ витягуванням, а його обертанням. Сюди ж можна віднести всі клінічні тести, спрямовані на оцінці і можливість подолання дзеркальної реакції (тести Піаже - Хеда).
Подолання диктату зорового поля можна спостерігати в іграх на перейменування, в яких відбувається відрив дії і слова від конкретного предмета.
Таким чином, наочно-образні зв'язку поступово втрачають своє провідне значення. Виникають більш складні міжфункціональні перебудови, в яких мова, спираючись на предметну практику, перебудовує всю систему міжфункціональних зв'язків.
Головним архітектором усіх цих перебудов є інтелект: спочатку у своєму розвитку він формує сенсомоторні зв'язку, а потім, з появою мови, отримує інструмент, за допомогою якого на вербально - логічної основі більшою чи меншою мірою перебудовує всі інші функції. Психічна діяльність дитини набуває складне багаторівневе будову.
асинхронним розвитку. У нормі міжфункціональні зв'язку складаються в процесі гетерохроніі. У патології ж виникають різні диспропорції в розвитку. Розглянемо деякі з цих варіантів.
Явища тимчасової незалежності - явища ізоляції. Виготський писав, що в нормі для дворічної дитини лінії розвитку мислення й мови йдуть роздільно, Пізніше, перехрещуючись, вони дають початок новій формі розвитку. У той Водночас функції, на ранньому етапі розвиваються незалежно один від одного, можуть вступати в різні факультативні взаємозв'язку з іншими функціями (наприклад, мова + сприйняття + афект). У нормі стан незалежності має тимчасовий характер. У патології ж ця незалежність перетворюється на ізоляцію. Ізольована функція, позбавлена ​​впливів з боку інших функцій, зупиняється в своєму розвитку, втрачає адаптивний характер. При цьому ізольованою може виявитися не...
