ікації особливо зростає, коли дитина з повзає перетворюється на істоту прямоходящее і починає систематично освоювати близьке і далеке простір. Сам же критичний період у розвитку локомоторікі припадає на першу половину другого року життя.
Однак процес вдосконалення ходьби розтягується на кілька років. Через недосконалість координації на другому році життя відсутня диференціація між ходьбою і бігом. Однак до 3-4 років дитина впевнено ходить і бігає. Це означає, що у нього вже склалися потрібні синергії. Але дитячість остаточно йде з локомоторікі дитини до восьми років.
Рухова активність дитини на початку першого року життя повністю підпорядкована зорово-афферентной структурі поля. Окремі його ознаки є релізорамі, що запускають окремі види поведінки. Так, дитина біжить за рухомими предметами (реакція прямування); досліджує різні поглиблення в стіні, перевіряє твердість - м'якість об'єктів, дереться на будь-які перешкоди. Поведінка дитини в цей період значною мірою носить імпульсивний характер.
З кінця другого року життя настає новий критичний період в житті дитини - швидкий розвиток В«дорослоїВ» промови. На перехідному етапі виникає факультативне освіту - так звана автономна мова. Вона складається із звукових комплексів, позначають цілі групи різних предметів (О-О-О - великі предмети), або з осколків дорослої мови (ті-ті-години), або з звукоизобразительного слів, позначають окремі властивості предметів (ав-ав, хрю-хрю, му-му). Характерними для автономної мови є ритмічна структура, образно-афективна насиченість слова. За допомогою таких слів дитина спілкується з оточуючими, що дає підставу говорити про перехід від доречевой стадії до мовної. Так само можуть спостерігатися і більш складні конструкції з автономних і дорослих слів (Ав-ав-собака ...). p> Оволодіння дорослої промовою також підкоряється закону гетерохроніі: швидше розвивається розуміння, повільніше - говоріння. Для того щоб дитина змогла заговорити, він повинен сформувати складні речедвігательние схеми. Для того щоб забезпечити стійке звучання слів, артікуляторние схеми повинні мати здатність диференціювати близькі за вимовою звуки (наприклад, піднебінно-мовні В«дВ», В«ЛВ», В«нВ»). Це складне завдання - створення узагальнених сенсомоторних схем - дитина вирішує протягом декількох років. При цьому, як показують спостереження, дівчинки тонше, ніж хлопчики, розрізняють емоційне забарвлення голосу, більш чутливі до мовним стимулам. У них спостерігаються більш швидке дозрівання мовних зон мозку, більш рання спеціалізація півкуль по промови. Ранній розвиток В«ДорослоїВ» промови, так само як і інших базальних психічних функцій, проходить через етап, коли в психіці дитини домінують афективно - образні подання. Л. С. Виготський писав, що спочатку мова дитини виконує гностическую функцію, прагнучи В«всі помічені відчуття сформулювати словесно В».
Домінування наочних уявлень у психіці дитини знаходить своє відображення в дослідах Піаже н...
