я остільки, оскільки люди, зайняті в ній, віддають собі звіт і поділяють базові цінності, на яких будується вся система. Якщо місця в утворилися раптом кабінетах займуть всі ті ж управлінці від освіти - завучі, співробітники РВНО - Нічого не зміниться. p> Третє, до чого ми повинні звернутися - це культура сім'ї, яка формує установки учня і задає тон відносин батьків до школи. Ця трудність, здавалося б, на сьогоднішній день знаходиться поза сферою дії системи освіти, тим не Проте ми не повинні упускати цей аспект, обговорюючи проблему демократизації освіти, адже сімейні цінності реалізуються і в школі теж, всякий раз, коли учень і його батьки - учасники освітнього процесу - переступають її поріг.
І, нарешті, старшокласники - а ми, в першу чергу, обговорюємо саме учнів старшої щаблі - як залучити їх до процесу демократизації школи? Їх участь у засіданнях ради школи, як ми зазначали вище і будемо говорити надалі - це можливий, але явно не достатній крок у напрямку розвитку шкільного громадянської спільноти. А далі постає питання про фактори мотивації школярів до сприяння становленню правового простору. З одного боку, старшокласники повинні бачити особистий сенс в такого роду діяльності, з іншого боку, це має бути позитивний освітній досвід, а з третього - повинні бути забезпечити сприятливі умови для учнів. Ні для кого не секрет, що, в зв'язку з недостатністю підготовки на шкільних уроках до успішної здачі ЄДІ, більшість старшокласників - а в їх числі найбільш соціально-активні і амбітні учні - мають досить серйозну навчальне навантаження після уроків.
Таким чином, ми маємо чотири гіпотези:
1. Неготовність педагогів і управлінців в освіті до прийняття та реалізації демократичних цінностей обумовлена ​​відсутністю спеціальної професійної підготовки в цій галузі.
2. Зміна структури управління без зміни установок щодо системи освіти самих управлінців не сприятиме демократизації.
3. Сімейний уклад може бути чинником перешкоджає освоєнню досвіду демократичного поведінки учнів.
4. Старшокласники перевантажені навчальною діяльністю і підготовкою до здачі ЄДІ, що є серйозною перешкодою для їх залучення в процес демократизації системи освіти.
Частина 4 Опис напрямів управлінських дій для вирішення протиріч
Виходячи з висунутих гіпотез, ми можемо сформулювати деякі пропозиції щодо сприяння створенню умов для забезпечення процесу демократизації.
Отже, по-перше, необхідна спеціальна вузівська підготовка вчителів-предметників та менеджерів усіх рівнів освіти, що враховує необхідність роботи по побудови та розвитку шкільного демократичного правового простору. Це вимагає не стільки глибоких теоретичних знань в галузі суспільствознавства, скільки високою критичності мислення та активної громадянської позиції, готовності брати участь в реальних соціальних процесах в числі лідерів та ідеологів. Названі особливості навряд чи піддаються формуванню на студентській лаві, багато залежить від особистості студента-майбутнього педагога, тому вже при прийомі в ВУЗ особлива увага повинна приділятися соціальному досвіду, політичної орієнтації, педагогічних установках абітурієнтів. Освітою повинні займатися найбільш здібні й мотивовані до цього фахівці, а не ті, хто побажав.
друге, необхідно забезпечення зовнішніх умов процесу демократизації школи, але які умови є дійсно значущими, ніж можна знехтувати, що потрібно змінити? На ці питання допоможуть відповісти залучені фахівці з громадянської освіти та соціальної психології (як мінімум в якості експертів-консультантів) для розробки структури управління системою освіти і постановки першочергових завдань. Закінчивши ці терміни ми з деякою гіркотою ловимо себе на лукавстві, розуміючи неможливість реалізації такого підходу до реформування системи управління утворенням на муніципальному рівні і вище. Адже це з РВНО приходять телефонні накази В«Направити сьогодні до 17.00 в паркВ« Срібний В»60 дітей і 10 вчителів на мітинг на підтримку партії В«Єдина РосіяВ», адже не далі, як 4 квітневих парламентських більшість Держдуми схвалив у третьому остаточному читанні змінений конституційний закон В«Про референдум Російської ФедераціїВ», який забороняє виносити на загальне голосування питання, пов'язані з компетенцією федеральних органів державної влади (а що, залишилися якісь інші?). Дивлячись на що відбувається в політичному житті країни, важко сподіватися на демократизацію державної системи управління освітою. Що залишається в наших силах? Змінювати ситуацію знизу і зсередини. Це вимагає великої сміливості, але іншого шляху немає: тільки демократизируя уклад шкільного життя в конкретних школах можна чинити опір сучасним тенденціям у політиці держави. Досвід побудови правового демократичного простору описаний у багатьох монографіях зарубіжних і деяких вітчизняних авторів, його вивчення і критичне осмисленні - ось перший крок у напрямку демо...
