йно, різне зміст діяльності вимагає розвитку певних інтелектуальних здібностей індивіда. Але у всіх випадках необхідна чутливість індивіда до нового, актуальним проблемам, до тенденцій можливого розвитку ситуації.
Показником розвитку інтелекту є незв'язаність суб'єкта зовнішніми обмеженнями, відсутність у нього ксенофобії - боязні нового, незвичного. Ще одна істотна якість розуму індивіда - передбачення можливих наслідків вживаються ним дій, здатність попереджати і уникати непотрібних конфліктів. Однією з основних особливостей розвиненого інтелекту є здатність до інтуїтивного вирішення складних проблем.
Тобто, при досить високому рівні інтелекту людина здатна приймати на інтуїтивному рівні оптимальні рішення і знаходити відповіді на "важкі" питання навіть при вельми обмеженому обсязі знань. Іншими словами, інтелект - це коефіцієнт корисної дії роботи пошукової системи мозку у власному інформаційному масиві [10] [Альфред Барков. Інтелект. Москва. 2008р.]. p> Таким чином, природа інтелекту дуже тісно пов'язана з природою поняття компетенція: В«здатність мобілізувати внутрішні та зовнішні ресурси для досягнення мети В»[11] [ГОСО РК 2.003.-2007 Державний загальнообов'язковий стандарт освіти. Середній освіту. Основні положення. Астана 2007.]. p> Одним з основних факторів, який гальмує розвиток розумових здібностей є система освіти, заснована на запам'ятовуванні, коли В«яВ» людини залишається пасивним, тому що вчать В«ззовніВ», а не через розуміння В«зсерединиВ». p> Проблемно-орієнтований аналіз ступеня готовності школи до реалізації моделі компетентнісно-орієнтованої освіти виявив такі западаючі зони в її діяльності:
1. Зміст освіти являє собою набір певних освітніх галузей знань, які, як правило, не пов'язані між собою, а головне, не враховують, по-перше, специфіку віку, по-друге - сучасну ситуацію в соціальному розвитку Республіки, по-третє - не адекватні цінностям, цілям-результатами інноваційної стратегії розвитку казахстанського освіти. p> 2. Організація навчального процесу в основному і старшому ланці практично не відрізняється, і будується на жорстко заданої класно-урочної системи.
3. Навчальний процес відірваний від інших видів діяльності і жорстко обмежує простір життєдіяльності дитини, що перешкоджає забезпеченню наступності змісту загальної середньої та вищої професійної освіти. p> 4. Освітній процес не враховує індивідуальні переваги учнів, а значить, не забезпечує можливості індивідуалізації.
5. Відсутні психолого-педагогічні обгрунтування побудови різних моделей освітнього простору основної та старшої школи. p> 6. Домінують вербально-репродуктивні форми навчання.
7. Освітній процес не орієнтований на цілеспрямовану роботу з формування інтелектуальної сфери (різних типів мислення) у дітей.
8. Недостатність шкільних форм соціалізації, духовно-морального виховання для вирішення індивідуальних завдань дорослішання, відсутність можливостей самоорганізації, самостійного індивідуального і колективного дії учнів у школі.
9. Недостатнє увагу до формування загальнонавчальних умінь.
10. Контроль результатів не орієнтується на формуючу систему оцінювання індивідуального прогресу кожного учня.
11. Відсутня психолого-педагогічне супровід розвивального компонента освіти.
12. Вчителі не володіють технологіями, забезпечують реалізацію індивідуальних навчальних програм, проектної діяльності і спрямованими на формування соціальних практик.
Результати аналізу ще раз підкреслили, що адміністрація і колектив школи успішно реалізують дисциплінарну (предметну) модель навчання, яка не сприяє інтелектуальному розвитку, а значить формуванню компетенцій її учнів.
Ситуація посилюється ще і тим, що приблизно з 17-18-річного віку процес формування інтелекту припиняється. Тобто шкільний вік - це той віковий період, коли ми ще маємо можливість вплинути на інтелектуальний розвиток майбутніх громадян Республіки, а значить сприяти становленню компетентної особистості, готової до ефективної участі в соціальній, економічній та політичному житті Республіки Казахстан [11] [ГОСО РК 2.003.-2007 ДЕРЖАВНИЙ загальнообов'язкових СТАНДАРТ ОСВІТИ. Середня освіта. Основні положення. Астана 2007.]. p> Так якою ж має бути система освіти? Для того щоб відповісти на це питання необхідно згадати успішних людей. Спілкуючись з успішними людьми, можна звернути увагу на дивовижну здатність багатьох з них утримувати в пам'яті деталі. Ця особливість пов'язана з залученістю цих людей у ​​процес . Тобто для захопленого людини утримувати в пам'яті безліч деталей є природним і життєво необхідним процесом.
Від сюди можна зробити висновок, що для того, щоб розвинути і інтелект, в першу чергу слід розвивати інтерес до життя, знаходити цікаве в усіх проявах. p> Розвиваюча середу головне умова розвитку інтересу до життя. Але В«розвиваю...
