че середовищеВ» це не тільки культурна Середа, як у М. Монтессорі або створення проблемних ситуацій, як у Д. Дьюї або структура середовища: кількість і якість лабораторій, гуртків, об'єднань, товариств, майстерень, секцій, центрів, органів самоврядування, ...
Розвиваюча середу це в першу чергу нові суб'єкт-суб'єктні установки педагогів у відносинах з дітьми. Розвиваюче середовище це головним чином сукупність соціальних відносин, загальний клімат організації освіти, позитивно впливають на розвиток мотивації навчання. Так як, саме мотивація є основним В«компонентомВ» і інтелекту і компетенцій, то впливу середовища на їх формування надається особливо важливе значення [12] [Компетентнісний підхід як спосіб досягнення нового якості освіти. Москва 2002 рік.]. p> Ідея створення сприятливою розвиваючого середовища має ту перевагу, що її можна реалізовувати поступово, не вживаючи відразу радикальних змін в традиційної організації навчання [13] [Д.Равен. В«Компетентність у сучасному суспільстві, виявлення, розвиток і реалізація В». М., 2002.]. p> Ще одна умова становлення моделі школи інтелектуального розвитку - пошук нових форм організації навчання викликаний тим, що т радіціонний форми створюють лише обмежені можливості для створення розвивального середовища. Навпаки, проектні форми навчання, уроки-дискусії, уроки-дослідження, діяльність у лабораторіях (наукових, прикладних, ...), позашкільні заняття, участь у реалізації наукових, соціально значущих для місцевого співтовариства проектів, впровадження в освітній процес інноваційних педагогічних технологій (кредитна, блочно-модульна, ...) і інші сприяють самореалізації учня та формуванню його компетенцій. Але це можливо, якщо дотримані наступні умови:
Гј реалізований діяльнісний характер навчання,
Гј форми організації навчального процесу орієнтовані на розвиток самостійності та відповідальності учня за процес і результати своєї діяльності,
Гј створені умови для розуміння учнями власних цінностей та набуття досвіду досягнення мети,
Гј забезпечена чіткість, і зрозумілість всім сторонам навчального процесу правил атестації.
Як побічний ефект введення нових методів досягається значна розвантаження вчителів.
Наступна умова становлення моделі школи інтелектуального розвитку - це поступовий перехід від дисциплінарної (предметної) моделі навчання. Ну а технологія переходу школи на нову компетентнісно-орієнтовану модель освіти включає в себе здійснення наступних кроків:
1. Зміни в методиці викладання
2. Зміни в діяльності вчителя і учня
3. Зміна позиції вчителя
4. Зміна вимог до учнів
5. Організаційні зміни форм навчальної діяльності
6. Використання вчителем мікросценаріев
7. Переорієнтація на формуючу систему оцінювання індивідуального прогресу (рівня розвитку інтелекту, особистості і сформованості її компетенцій)
Задум експерименту
Ідеї експерименту передбачається реалізувати через здійснення наступних напрямів діяльності:
1. Розробка, затвердження програми експерименту та отримання школою статусу експериментального майданчика.
2. Розробка теоретичної моделі школи інтелектуального розвитку.
3. Розробка програми моніторингу результативності експерименту.
4. Покрокове здійснення технології переходу школи на модель школи інтелектуального розвитку.
5. Проектування та створення розвиваючої середовища школи.
6. Індивідуалізація (проектування та реалі зація індивідуальних траєкторій) навчання.
7. Проектування та апробація формує системи оцінювання індивідуального прогресу учнів.
8. Психолого-педагогічне та навчально-методичний супровід розвитку освітнього процесу і всіх його суб'єктів.
9. Створення системи методичної роботи, орієнтованої на результат (професійні компетенції та творчий потенціал педагогів).
Об'єкт експериментування - освітній процес у спеціалізованій школі для обдарованих дітей В«ДаринаВ».
Предмет експериментування - модель школи інтелектуального розвитку В«ДаринаВ».
Мета експерименту - розробка, апробація моделі школи інтелектуального розвитку В«ДаринаВ».
Педагогічна мета - забезпечити інтелектуальний розвиток і формування ключових компетенцій учнів школи.
Завдання експерименту:
2. Розробка теоретичної моделі школи інтелектуального розвитку В«ДаринаВ».
3. Підготовка умов для експериментальної апробації моделі школи інтелектуального розвитку В«ДаринаВ».
4. Експериментальна апробація моделі школи інтелектуального розвитку В«ДаринаВ».
5. Систематичний моніторинг результативності експерименту.
6. Узагальнення результатів експерименту і розробка методичних рекомендацій з впровадження моделі школи інтелектуального розвитк...
