ленню навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються в привабливою для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, домогтися успіху.
У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження в просоциальном поведінці облік їх інтересів. Просоциальное поведінка дуже значимо для розвиненої особистості.
Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь в нових ділових відносинах, мимоволі він змушений порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушений вчитися розвивати свої здібності та якості.
Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства.
Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.
Предметно-практична діяльність: поняття, роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку
Предметно-практична діяльність - це практичні дії з предметами, що забезпечують дитині чуттєве (сенсорне) пізнання дійсності.
Щоб предметно-практична діяльність носила розвиваючий характер, її зміст має перебувати в "Зоні найближчого розвитку". p> Говорячи про значні загальнорозвиваючих можливостях, потенційно притаманних практичної діяльності, ми, зрозуміло, не маємо при цьому на увазі будь-який урок ручної праці. Справа в тому, що на автоматичне розвиток розуму через практичну інформацію можна розраховувати лише в самому молодшому дошкільному віці. Малюк набуває найцінніший досвід і знання про навколишній світ просто через аналізатори.
Пізніше до обмацування, роздивляння додаються маніпуляції з предметами. Дитина намагається пересувати, змінювати їх положення відносно один одного в просторі, приставляти, прикладати, приєднувати і т.д. При цьому він не ставить перед собою жодної мети; маніпулятивні дії хаотичні і заздалегідь не осмислюються, але саме вони дозволяють на даній віковій ступені значно розширювати і уточнювати сенсорний досвід і розвивати мислення.
У наступні вікові періоди маніпуляції з предметами вже не забезпечують інтенсивного розвитку дошкільника і поступово заміщуються такими видами практичної діяльності, в яких заздалегідь присутня певна мета (або задум): побудувати будинок, намалювати машину і т.п. Правда, на перших порах задум ще дуже нестійкий і по ходу практичної дії може змінюватися. ...
