матика і діапазон факультетів у США, а також перелік пропонованих ними спеціальностей вельми широкі. Визначаючи факультет, студент буває ще далекий від вибору конкретної спеціальності. Лише на третьому році свого навчання він обирає спеціальність (у деяких випадках студент, крім основної, отримує і другу спеціальність). p align="justify"> Особливістю американського навчання на ступінь бакалавра полягає в тому, що абсолютна більшість навчальних дисциплін викладається у формі оглядових лекцій. Поняття В«академічна групаВ» не існує, тому що кожен вчиться за індивідуальною програмою і відвідує лекції за вибором. Звичайно кожному студенту перед лекцією видається її конспект, що звільняє студента від ведення конспекту в нашому розумінні. Студенти слухають лектора і роблять помітки в розданому ним тексті. p align="justify"> Для отримання ступеня бакалавра студенти повинні набрати певну кількість залікових одиниць і здати необхідні іспити.
У Великобританії існує кілька типів ступеня бакалавра, назва яких залежить від спеціалізації навчання. Чотири основних ступеня - це бакалавр в галузі мистецтв BA (Bachelor of Arts), бакалавр в галузі наук BSC (Bachelor of Science), бакалавр в інженерній області BENG (Bachelor of Engineering), бакалавр в юридичній області LLB (Bachelor of Law). Ступінь бакалавра присуджується після 3-х або 4-х річного навчання за спеціалізованими програмами на денному відділенні університету або коледжу (якщо для отримання ступеня потрібно ще й виробнича практика, то загальний термін навчання більше).
Система вищої педагогічної освіти в Німеччині характеризується різноманітними практико-орієнтованими формами і методами навчання студентів, спрямованими на розвиток творчої особистості студента, створенням умов для самовизначення і саморозвитку навчаються у вузі, а також суб'єкт-суб'єктними відносинами між викладачем і студентом.
Концепція гуманізації освіти в Німеччині має велику історичну ретроспективу і пов'язана з іменами таких вчених, як Август Франке, Вільгельм фон Гумбольдт, які пропагували виховну сторону гуманістичного процесу навчання, І.Ф. Гербарт, А. Дістервег, В. Дільтей, що обгрунтував поняття емпатії (прийняття іншої людини), К. Кершенштейнер, Р. Штейнер, Е. Шпангер і К. Роджерс, який розробив особистісно-орієнтовану концепцію, головним завданням якої полягає в тому, щоб допомогти людині розкрити здібності, закладені в ньому з моменту народження.
Структура вищої освіти у ФРН передбачає 2 етапи навчального процесу у вузі: базовий і головний. Базовий етап розрахований на два роки і дає загальнотеоретичну підготовку. Головний етап передбачає поділ студентів на два потоки: з практичної (2 семестри) та теоретичної (4 семестри) орієнтацією. За час навчання на головному етапі студент повинен визначити область своїх наукових інтересів, розширити наукові та поглибити практичні знання, отримані на базовому етапі Університети ФРН охоплюють найбільший контингент студентів, розташовують потужним науково-педагогічним потенціалом і являють собою своєрідні навчально-дослідні центри, які здійснюють паралельно підготовку фахівців і наукові дослідження за замовленнями державних установ, монополій, фірм, що дає можливість для самореалізації студентів. Варіативність і гнучкість навчальних планів і програм, які передбачають міжпредметний підхід, представляє для нас певний інтерес, оскільки таким чином здійснюється диференціація вищого навчання в Німеччині. Основними елементами всіх форм індивідуального навчання є комп'ютеризація, система консультацій, робота в студентських групах, міждисциплінарні семінари, які передбачають вільну групову дискусію, стимулюючу самостійність та ініціативність студентів при обговоренні проблем, семінари, що проводяться під керівництвом студентів, мікровикладання (тренінг: імітація окремих елементів уроку) , поза аудиторні заняття у вигляді складання проектів з елементами наукового дослідження. Головна увага приділяється прагненню спонукати студентів творчо мислити, глибоко аналізувати факти, виробити у себе здатність критичних суджень і потребу в постійному оновленні знань. p align="justify"> Роблячи узагальнення невеликого екскурсу в історію гуманістичної освіти Німеччини, можна зробити висновок про те, що на основі гуманістичної концепції процесу навчання в Німеччині були сформовані три педагогічних течії в цьому напрямку:
) В«антипедагогикаВ», в основі якої лежать ідеї В«антиавторитарногоВ» виховання видатного німецького педагога Ф. Шлейермахер (XIX сторіччя). p align="justify">) особистісно-орієнтована концепція К. Роджерса, що допомагає вихованцю розкрити свою екзистенцію, максимально реалізуватися в боротьбі з самим собою.
) вальдорфська школа Рудольфа Штейнера, де в центр педаг...
