» і В«несвідомої закономірності відбувається В», припускаючи, що колосально найскладніші нинішні живі системи (наприклад, проста жива клітина) могли якимось чином несвідомо В«скластисяВ» з уривків і шматочків систем більш простих. p> Наприклад, відповідно до сучасної теорії еволюції, перша функціонуюча молекула ДНК В«Випадково склаласяВ» з тисяч молекул всього шести видів, і в цей же момент (Оскільки така супермолекула довго існувати в навколишньому агресивному В«БульйоніВ», звичайно, не могла) впритул до неї випадково утворилася Т-РНК (Строго з відповідних молекул) плюс десятки різних білків, жирів, цукрів, і тут ж все це раптово випадково оточивши конгломератом з внутрішньоклітинних органоїдів і оболонкою з мільйонів однакових білково-ліпідних молекул ...
А найцікавіше, що все це раптом перестало безсистемно плавати, а стало раптово і злагоджено реагувати один з одним - бо життя клітини проявляється тільки у всій повноті синхронного, множинного, суворо упорядкованого руху мільярдів молекул, і до цих пір абсолютно незрозуміло, що саме приводить їх (всі відразу, інакше не можна) в потрібне рух - адже будь-яка Т-РНК спокійно могла б В«відвезтиВ» взяті їй амінокислоти куди-небудь на В«край світуВ», і потрібного білка ніхто так би і не дочекався б ... p> Ось на такому В«науковомуВ» базисі будується сучасне розуміння історії розвитку освіти.
Те Тобто, з точки зору сучасної офіційної педагогічної науки, історія суспільства є історія еволюції - ускладнення несвідомої (і безглуздою) системи; а історія системи освіти - це історія еволюції частини суспільства (Також, в кінцевому підсумку, безглуздою), що відповідає за вбудовування нових його членів у це суспільство.
Свідоме подстегіваніе соціальних процесів називається прогресом і оцінюється суспільством позитивно. Зокрема, прискорення ускладнення педагогічних систем, виділення з них і вигадування все нових тонкощів, сторін, технологій, методів - теж заслуговує позитивної оцінки педагогічного співтовариства в цілому.
Також та історичне ускладнення і В«переосмисленняВ» (тобто по суті спотворення) теорії освіти нині оцінюється позитивно.
Тому в сучасній пед. науці існує стійка думка (не підкріплене, правда, ніякими строгими доказами), що чим незвичніше нова педагогічна розробка, чим менше вона походить на традиційний аналог, чим далі від нього - тим краще.
Сенсу в цьому як і раніше немає, зате так жити цікавіше. Пояснюються ці нововведення зазвичай В«необхідністю відповідності вимогам сучасного суспільстваВ», хоча очевидно, що суспільство далеко не завжди розуміє, що треба б вимагати від освіти - СРСР і його розвал тому прикладом.
Факторами розвитку освіти, на думку західної (чомусь і російської сьогодні, хоча у наших культур очевидні різні глибинні цінності) світської педагогіки, стали философо-педагогічні вишукування окремих людей, практично всі вони - протестанти чи атеїсти, тобто люди повсталі проти законів, батьків і миролюбності:
...
