ує засвоєння мовного матеріалу і певних мовних норм.
У середовищі психолингвистов мовна діяльність розглядається як самостійний вид людської діяльності, яка є засіб здійснення вербального спілкування, знаковою формою взаємодії між людьми. Види мовленнєвої діяльності реалізують це спілкування. До них відносяться: говоріння, читання, аудіювання, письмо; сюди ж відносять специфічні, прийняті в спілкуванні з глухими і між глухими види: слухозрітельное сприйняття, дактілірованіі, оральне читання. Навчаючи дітей різних видів мовленнєвої діяльності, сурдопедагог фіксує свою увагу на всіх структурнихкомпонентах цієї діяльності.
Кожен з видів мовної діяльності здійснюється особливими способами, для чого слід вчити дітей сукупності дій - артикуляції при говорінні, рухам пальців при дактілірованіі, специфічним прийомам листи, глобальному і аналітичному читання та ін Все це представляє операциональную основу мовної діяльності, яка послідовно і спеціально відпрацьовується в ході навчання. Основний завданням сурдопедагога є розвиток у глухих дітей комунікативних навичок, вміння їх використовувати відповідно до завдань спілкування і засвоєння дітьми читання і письма.
Мовна система як структурована система різнорівневих одиниць є засіб існування, формування і вираження мовленнєвої діяльності. У комунікативно-діяльнісної системі мовні знання, вміння і навички: лексичні, граматичні, фонетичні, - формуються по черзі, а комплексно, а також за особливою логікою поетапного сходження від промови до мови: від наслідування мовним зразкам, інтуїтивного сприйняття граматичних і морфологічних закономірностей до їх осмислення і ініціативному застосування. З самого початку навчання діти мають справу не з окремими словами та їх формами, а з готовими мовними висловами, що дозволяє глухим висловлювати прохання, бажання, почуття, думки.
В§ 3. Широке використання колективної предметно-практичної діяльності у навчанні глухих дітей
У сурдопедагогике доведено значущість групових форм діяльності, і особливо предметно-практичної діяльності, для інтенсифікації мовного розвитку глухих школярів, розпочато розробку методики навчання глухих дітей навичкам колективної роботи (С.А. Зиков, Т.С. Зикова, Т.В. Нестерович, Є.Г. Річицька і ін.) Спілкування, спрямоване на узгодження, об'єднання енергій вчителя і учнів з метою досягнення загального результату, є основою їхньої спільної діяльності. Для формування вміння глухих школярів встановлювати взаємодію на основі словесного спілкування потрібна спеціальна організація педагогічного процесу, що передбачено комунікативно-діяльнісної системою навчання глухих мови.
Діяльнісний принцип відображає сутність даної системи навчання дітей з порушеннями слуху і припускає, насамперед, тісний зв'язок розвитку мовлення з практичною діяльністю. Практична діяльність є середовищем, в якій природно виникають мотиви мовної комунікаці...
