аю з молоком з їдальні і деренчливим, довгим звуком дзвінка до молитви. Ми виходили з гімназії, вміючи читати очима партитуру і навіть записувати для себе захопив нас на концерті нескладний мотив. Природно, що і ті, хто вибрав далі не консерваторію, а університет або курси, - теж не переставали цікавитися музичної життям Москви і ходити на концерти ". p> Було б, однак, великий помилкою надати цьому свідченням узагальнююче значення. Навряд чи основна маса молоді будь-якого дореволюційного покоління отримувала в загальноосвітній школі таку музичну підготовку, яку давала ця гімназія. Навряд чи вся ця молодь або хоча б значна її частина покидала шкільну лаву, "вміючи читати очима партитуру ". У рядових гімназіях, - насамперед у гімназіях урядових - справа йшла зовсім інакше. Казенщина, формальний підхід до справі, що панували в більшості цих закладів, накладали мертвящую друк і на те, що робилося там по частині естетичної освіти учнів. "Тому й відбувається, що в школі, наприклад, є уроки малювання, співу чи музики, по класам висять художні копії з художніх картин, а учні майже не малюють, не співають і не грають, а картини нікого не радують ". p> Проте, залишається безсумнівним, що музичне навчання в школах для дворян, при всіх своїх недоліках, було поставлено помітно ширше і краще, ніж у школах для народу.
У дворянських колах панувало уявлення про музику як про своєрідний прикрасі аристократичного або придворного побуту, приємному розвазі у години дозвілля. Заняття музикою вважалися в цьому середовищі, перш за все ознакою тонкого європейського виховання і світської "галантності". p> Педагоги представляли музику, як предмет, набагато серйозніше.
Каратигін - музичний критик і педагог теж підкреслював значення слухання музики, називаючи його активної, а не пасивної діяльністю. Постійне порівняння й усвідомлення звучання твору з попереднім муз матеріалом, передбачення його подальшого розвитку вимагає активізації слухового уваги, пам'яті, уяви.
Асафьєв - вчений, у 20ті роки присвятив ряд статей музичному вихованню. в школі. Основну задачу предмета музики в школі він бачив у розвитку музичного сприйняття, виховання музичного смаку учнів. До слухання музики він додає і практичне засвоєння музики (хорів спів, творча діяльність.) Вважає за необхідне формування музичного мислення, розрізнення ритмічних, ладових, динамічних, темпових, тембрових співвідношень, що сприяє формуванню слухових навичок, засвоєнню необхідних основ музичної грамоти. Також формуванню слухових навичок. br/>
Висновок
На підставі вищевикладеного матеріалу, я роблю висновок: музика у вихованні дворянського стани 19 століття грала важливу роль. Уміння не тільки музикувати, але і складати музичні твори було невід'ємною частиною дворянського виховання, було не винятком, а було нормою. p> На жаль, ці традиції були загублені і наше завдання відродити їх, відвести сучасну молодь від поверхневих знань про муз...
