го досвіду формулювання компетентнісних моделей, то тут на перший план виходить дія, операція, що співвідноситься не з об'єктом за (Реальним або ідеальним), але - з ситуацією, проблемою. Відповідно, об'єкти набувають зовсім інший статус: це вже не природні феномени, які повинні бути пізнані, описані і класифіковані, але - рукотворні свідоцтва оволодіння відповідною компетенцією (плани, звіти, аналітичні записки). p> Ще більш істотно відрізняється контекст і інфраструктура автентичних версій компетентнісного підходу і обговорюваних у російському освітньому контексті моделей. У дійсності, різні самі простору концептуалізації: у нашому випадку мова йде про необхідність наукового обгрунтування відповідних понять, в той час, як американська ситуація передбачає визначення компетенцій в рамках багатостороннього соціального діалогу. p> Кілька узагальнюючи, можна стверджувати, що поняття компетентності та компетенції трактуються в російській педагогічній культурі класичним чином, тобто як ідеальні сутності, що підлягають поясненню і осмислення. У той же час, компетентність у західній культурі розглядається як некласичний феномен, вкорінений у громадської освітній практиці і відображає існуючий баланс інтересів суспільства (меншою мірою, держави), освітніх інститутів, роботодавців, а також споживачів послуг. br/>
КЛАСИФІКАЦІЯ КОМПЕТЕНЦІЙ
У доповіді В. Хутмахер відзначається, що є різні підходи до того, що визначають в якості основних (Key) компетенцій. Їх може бути всього дві - вміти писати і думати (scriptural thought (writing) і rational thought), або сім: вчення (learning); дослідження (searching); думання (thinking); спілкування (communicating); кооперація, взаємодія (co-operating); вміти робити справу, доводити справу до кінця (getting things done); адаптуватися до себе, приймати себе (adopting oneself). Відповідно В. Хутмахер у своїй доповіді призводить прийняте Радою Європи визначення п'яти ключових компетенцій, якими В«повинні бути оснащені молоді європейці В». Це наступні компетенції:
В«... політичні та соціальні компетенції, такі як здатність приймати відповідальність, брати участь у прийнятті групових рішень, вирішувати конфлікти ненасильницького, брати участь у підтримці та покращенні демократичних інститутів;
компетенції, пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві. Для того щоб контролювати прояв (Відродження - resurgence) расизму та ксенофобії та розвиток клімату нетолерантності, освіта повинна В«оснаститиВ» молодих людей міжкультурні компетенціями, такими як прийняття відмінностей, повага інших і здатність жити з людьми інших культур, мов і релігій;
компетенції, пов'язані до володіння (mastery) усній і письмовій комунікацією, які особливо важливі для роботи і соціального життя, з акцентом на те, що тим людям, які не володіють ними, загрожує соціальна ізоляція. У цьому ж контексті комунікації все велику важливість набуває володіння більш ніж однією мовою;
