p>
компетенції, пов'язані з зростанням інформатизації суспільства. p> Володіння цими технологіями, розуміння їх застосування, слабких і сильних сторін і способів критичного судження стосовно інформації, поширюваної мас-медійні засобами та рекламою;
здатність вчитися на Протягом життя в якості основи безперервного навчання в контексті як особистої професійної, так і соціального життя В».
Основний розробник компетенцій Г. Халаж (G. Halasz) розглядає їх формулювання, як відповідь на виклики, що стоять перед Європою (збереження демократичного відкритого суспільства, мультилінгвізм, мультикультура, нові вимоги ринку праці, розвиток комплексних організацій, економічні зміни та ін.) p> Теоретичною основою виділення І.А. Зимової груп ключових компетенцій послужили сформульовані в вітчизняній психології положення щодо того, що: а) людина є суб'єкт спілкування, пізнання, праці (Б.Г. Ананьєв), б) людина виявляється в системі відносин до суспільства, інших людей, до себе, до праці (В. Н. Мясищев), в) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н. В. Кузьміна, А.А. Деркач); г) професіоналізм включає компетентності (А. К. Маркова). З цих позицій нею було виділено три основні групи компетентностей:
компетентності, відносяться до самого себе як особистості, як суб'єкту життєдіяльності;
компетентності, відносяться до взаємодії людини з іншими людьми;
компетентності, відносяться до діяльності людини, які проявляються в усіх її типах і формах.
Всього І.А. Зимова виділяє десять основних компетенцій. Якщо уявити ці компетенції як актуальні компетентності, то, очевидно, що останні будуть включати: а) готовність до прояву компетентності (тобто мотиваційний аспект), б) володіння знанням змісту компетентності (тобто когнітивний аспект), в) досвід прояву компетентності в різноманітних стандартних та нестандартних ситуаціях (тобто поведінковий аспект); г) відношення до змісту компетентності і об'єкту її додатки (ціннісно-смисловий аспект); д) емоційно-вольова регуляція процесу і результату прояву. Ці компетенції, проявляючись у поведінці, діяльності людини, стають його особистісними якостями, властивостями. Відповідно, вони стають компетентностями, які характеризуються і мотиваційними, і смисловими, і отношенческой, і регуляторними складовими, поряд з когнітивними (знанням) та досвідом.
Аналіз літератури, засвідчуючи про розвиток компетентнісного підходу, в той же час показує, що в даний час освіта зіткнулося не тільки з досить важкою і неоднозначно розв'язуваної дослідниками завданням визначення змісту поняття ключових компетенцій, а й самих підстав їх розмежування, класифікації. Про це свідчить, наприклад, що приводиться А.В. Хутірських найменування основних ключових компетенцій, до переліку яких входять: ціннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова, особистісна компетенція або компетенція особистісн...
