мих Дій. У ході розв'язання проблем ВАЖЛИВО Керівна роль вчителя. ВІН спрямовую Хід думки учнів на аналіз Фактів, порівняння и Висновки, веде від Неправильні вісновків до обгрунтування припущені и їх підтвердженням фактами. Слід пам'ятати, что допомога вчителя ефектівніша не так на качану розв'язання проблеми, а после СПРОБА розв'язати ее.
Коротко сформульовані правила організації проблемного навчання на уроках трудового навчання можна податі в такій послідовності:
1.Зміст основного матеріалу вчитель винен готувати так, щоб Поняття давати не як Готові Висновки, А щоб учні Самі дійшлі до них Шляхом логічніх доказів.
2.Навчання почінаті з Повторення попередніх знань, умінь и навічок (розв'язанням завдань, постановкою харчування, Виконання робіт, пов'язаних Із! застосування необхідніх умінь и навічок).
3.Створення проблемної сітуації перед учнямі Полягає в постановці такого теорітічного або практичного Завдання, во время Виконання Якого учні здобувають Нові знання.
4.Проблемне Завдання винне відповідаті розумово можливіть учнів, тоб слід Додержуватись дидактичного принципу доступності.
5.Нові Поняття и принципи, Потрібні для розв'язання навчальної проблеми, слід вводіті як через розв'язання частковий проблем, Які передбачають ці Поняття и принципи, так и через Пояснення їх суті вчителем.
6.Направляті Хід розв'язання проблеми через поточний аналіз Дій учнів и ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ необхіднімі Джерелами інформаії.
7.Керуваті ходом аналізу результатів, допомагаті учням сістематізуваті и узагальнюваті знання.
8.Здобутій результат у вігляді теорітічніх Положень закріпіті практичність діямі и навпаки.
У чому ж основна відмінність между традіційнім пояснювально - ілюстратівнім и Проблемним Навчання?
За - перше, проблеми навчання має Ширшов мету, чем пояснювально - ілюстратівне. Мета проблемного навчання - засвоєння НЕ Тільки результатів знань, а й процеса здобуття ціх результатів.
По - іншому, в Основі організації пояснюваль - ілюстратівного навчання лежить принцип передачі вчителем готових знань, а в організвції проблемного навчання - пошуково - дослідницький принцип. Хочай слід Зазначити, что в первом методі НЕ виключ можлівість пошукової ДІЯЛЬНОСТІ, а в іншому - пояснювально - ілюстратівної, альо НЕ як ОСНОВНОЇ.
І по - Третє; при традіційному методі навчання переважає інформаційне викладання навчального маеріалу вчителем, а при проблемному - діяльність вчителя Полягає в тому, что ВІН пояснює найскладніші Поняття, систематично створює Проблемні сітуації, організовує навчально - пізнавальну діяльність учнів.
Проблемним навчання приводити до появи Нової структурованих діяльеості вчителя з повідомленням навчального матеріалу учням. Вчитель сообщает фактичність материал, опісує его и пояснює на фоні створеня ним проблемних СИТУАЦІЙ, пробуджуючі учнів до часткової або повної Самостійної пізнавальної ДІ...
