в навчально-виховного процесу, що включає ще й інші, не менш значущі компоненти. Разом з тим техніка і технології мали і мають величезний вплив як на хід всього суспільного розвитку, зумовлюючи процеси індустріалізації та постіндустріалізацією, так і на способи організації та здійснення педагогічної діяльності. p align="justify"> Технологічні досягнення, проникали в сферу освіти, були джерелами її воістину революційних перетворень. Використання цих техніко-технологічних якостей стимулювало перехід від суто усної форми передачі знань до форма освіти, що спирається на читання і письмо, що надало навчаються можливість, самостійно засвоюючи навчальний матеріал брати участь в обговоренні на правах рівноправних партнерів, сприяла становленню креативності мислення. Другий освітній революція була викликана появою загальнодоступних бібліотек, лабораторного обладнання та лекційних аудиторій, що призвели до утвердження кооперативних форм взаємодії вчених і учнів у рамках нових соціокультурних форм освіти - університетів і коледжів. [6]
В даний час ми є свідками і учасниками третьої освітньої революції, обумовленої створенням і застосуванням в освіті мікропроцесорів і телекомунікацій. Можливості, що надаються новітніми технологічними, дуже значні і здатні докорінно змінити характер освітньої діяльності. До числа наслідків подібних нововведень фахівці відносять появу не лише нових способів поводження з інформацією, а й модифікаційних форм та інноваційних структур освіти, наприклад, віртуальних університетів, конференцій, семінарів і лабораторій. [6]
Дані обставини служать підставою для формулювання тези про те, що нові технічні, інформаційні, поліграфічні, аудіовізуальні засоби, що забезпечують освітній процес, що володіє ефектом нерозділеності методом. Крім того, вони містять в собі можливості істотно змінюють пристрої освітнього середовища і систему її зв'язків з іншими громадськими структурами. p align="justify"> Висновок
Сукупний освітній ефект, що надається середовищним оточенням, залежить від спільного впливу, своєрідного В«резонансуВ» всіх складових культурно-освітнього середовища. В«Вона не виникає сама з собою на в шкільному закладі (завдяки простому облаштування інтер'єру та модифікації шкільного обладнання), ні окремо в учительській або в дитячому середовищі: вона народжується в синтезі всіх компонентів, у з'єднанні всього того, що оточує дитину, і спільної діяльності дітей та дорослих В». [4] Крім того, в загальному контексті освітнього середовища системоутворюючим компонентом є, безумовно, социопсихоантропологический, що припускає спосіб взаємодії суб'єктів навчально-виховного процесу. На цьому, власне і центрується предмет педагогіки і як науки, і як культурної практики. В«... Педагогічна майстерність полягає в стимулюванні дії дитини різними технічними, психологічними, педагогічними засобами і способамиВ». [4]
