асвоєння такого змісту виступає як основна мета і головний результат діяльності (в інших видах діяльності засвоєння знань і умінь виступає як побічний результат).
третє, в процесі УД відбувається зміна самого учня як її суб'єкта, відбувається психічний розвиток дитини завдяки придбанню такого основного новоутворення, як теоретичне ставлення до дійсності. Продуктом навчальної діяльності є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті [5].
Завданням школи є не просто розвиток розумової діяльності школярів, а виховання у них такого рівня мислення, який найбільшою мірою сприяє орієнтації людини в сучасних формах свідомості. Цій вимозі відповідає теоретичний рівень мислення. Останній не забезпечується при традиційному навчанні, коли учні засвоюють лише окремі способи вирішення конкретних завдань і коли для цього їм дається готова сума приватних знань. Мислення школярів піднімається на теоретичний рівень при формуванні у них навчальної діяльності, як вона розуміється в концепції УД. Ця діяльність, спрямована на рішення навчальної задачі, володіє своїми особливими потребами і мотивами, своєю особливою структурою, в якій найважливіше місце належить специфічним навчальним завданням і діям. p> В. В. Давидов вважав , що в структуру УД входять:
- навчальні ситуації (або завдання);
- навчальні дії;
- дії контролю та оцінки [5].
Більше докладно зупинимося на точці зору В. В. Давидова. На його думку, одним з найважливіших компонентів навчальної діяльності є розуміння школярем навчальних завдань (УЗ). Навчальна завдання тісно пов'язана із змістовним (Теоретичним) узагальненням, вона підводить учня до оволодіння узагальненими відносинами у досліджуваній галузі знань, до оволодіння новими способами дії. Прийняття школярами УЗ "для себе" і самостійна постановка тісно пов'язані з мотивацією навчання, з перетворенням дитини в суб'єкта діяльності. p> Наступний компонент - здійснення школярем навчальних дій. При правильній організації навчання навчальні дії школяра спрямовані на виділення загальних відносин, провідних принципів, ключових ідей даної галузі знань, на моделювання цих відносин, на оволодіння способами переходу від загальних відносин до їх конкретизації і назад, способами переходу від моделі до об'єкта і назад і т.д. Не менш важливе значення, на думку В. В. Давидова, має виконання самим учнем дії контролю і оцінки. Контрольна частина відстежує хід виконання дії, зіставляє отримані результати з заданими зразками і при необхідності забезпечує корекцію як орієнтовною, так і виконавчої частин дії [1]. br/>
3. Навчальна завдання як основа навчання в системі Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова: постановка і вирішення
Треба мати на увазі, що вчитель не формує навчальну діяльність безпосередньо. У практиці навчання навчальна діяльність формується в ході рішення ланцюжка навчальних завдань. Саме навчальна задача є осно...
