вою навчання в системі розвивального навчання Д. Б.Ельконіна - В. В. Давидова. У чому ж полягають відмітні особливості навчальної задачі по відношенню до інших видів завдань?
У теорії і практиці розвивального навчання навчальне завдання чітко відрізняється від практичної. Практична задача пов'язана з досягненням конкретного результату, з отриманням відповіді на питання завдання. Навчальна завдання, як сказано вище, пов'язана з самозміною учня. Тому одне з найважливіших завдань вчителя в системі розвивального навчання - навчити сприймати завдання практичну як завдання навчальну. Іншими словами, завдання в підручнику в рівній мірі можуть сприйматися і як практичні і як навчальні. Коли кажуть В«навчальне завданняВ», мається на увазі не зовнішній вигляд, не особливості умов, а підхід, ставлення до неї.
Істотно відрізняється навчальна задача від різноманітних приватних завдань.
При вирішенні окремих приватних завдань школярі опановують настільки ж приватними способами їх рішення. Лише при тривалій тренуванні школярі засвоюють певний загальний спосіб вирішення окремих приватних завдань, що входять в той чи інший клас. Засвоєння цього способу відбувається по емпіричному принципом руху думки від приватного до формально загального. При постановці і вирішенні загальної навчальної завдання школярі спочатку опановують змістовним загальним способом вирішення окремих приватних завдань, а потім використовують цей спосіб для безпомилкового вирішення кожного з них [3].
Рішення навчальної задачі здійснюється згідно теоретичного принципом, коли таке рішення має значення не тільки для даного окремого випадку, але і для всіх однорідних випадків (думка школярів рухається при цьому від загального до конкретного).
Отже, при вирішенні навчальної завдання школярі опановують загальним способом вирішення окремих і приватних завдань, що входять в певний клас [3].
Навчальна завдання вирішується школярами шляхом виконання певних дій. Логічний характеристику цих дій дає В. В. Давидов:
- перетворення умов завдання з метою виявлення загального відношення досліджуваного об'єкта;
- моделювання виділеного відносини в предметній, графічній або буквеної формі;
- перетворення моделі відносини для вивчення його властивостей в В«чистому виглядіВ»;
- побудова системи приватних завдань, що вирішуються загальним способом;
- контроль за виконанням попередніх дій;
- оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення даної навчальної задачі [2].
Кожне таке дія складається з відповідних операцій, набори яких змінюються в Залежно від конкретних умов, що входять в ту чи іншу навчальну завдання (Відомо, що дія співвідноситься з метою, а його операції - з її умовами). p> Школярі спочатку не вміють самостійно ставити навчальні завдання і виконувати дії щодо їх вирішення. До пори до часу їм допомагає в цьому вчитель, але поступово відповідні вміння набува...
