Підбіваючі підсумок аналізу підходів до розуміння сутності педагогічного Спілкування, можна Сказати, что в сучасній психолого-педагогічній літературі под Професійним спілкуванням у цілому розуміється система взаємодії педагога й учнів, змістом Якої є обмін інформацією, Оптимізація процесів навчання й виховання, організація Спільної роботи окрем учня, класного колективу й учителя, Надання виховного впліву, Пізнання ОСОБИСТОСТІ учня самого себе, создания умів для саморозвитку ОСОБИСТОСТІ дитини. Педагог Виступає як активатор даніх процесів, Організує їх и управляє ними.
Підкреслюючі значімість виховно-дидактичних функцій педагогічного Спілкування, О.О. Леонтьєв відзначає, что В«Оптимальне педагогічне Спілкування - таке Спілкування вчителя (і Ширшов - педагогічного колективу) Зі школярами в процесі навчання, Яке створює найкращі умови для розвитку мотівації учнів и творчого характеру навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, для правильного Формування ОСОБИСТОСТІ школяра, Забезпечує сприятливі емоційній клімат навчання (зокрема, перешкоджає ВИНИКНЕННЯ В«Психологічного бар'єраВ»), Забезпечує Керування соціально-псіхологічнімі процесами в дитячому колектіві и дозволяє максимально використовуват в навчальному процесі особістісні Особливості вчителя В»[7, 23].
Для оптимального педагогічного Спілкування, за О.О. Леонтьєвім, вчителю необхідні наступні вміння:
- уміння управляти своим поводженням;
- якості уваги;
- уміння СОЦІАЛЬНОЇ перцепції, або В«читання по особіВ»;
- уміння адекватно моделюваті особистість учня, его псіхічній стан по зовнішніх ознакой;
- уміння мовного Спілкування (оптимально будуваті свою мову в псіхологічному плані);
- уміння мовного й немовного контакту з учнямі.
Одним ськладнике оптимального педагогічного Спілкування є досконале володіння вчителем засобой педагогічного впліву - педагогічною технікою, усіма вербально ї невербальні засоби Спілкування з учнямі.
В.В. Рижов, у свою черго, считает, что ефективність педагогічного Спілкування візначається тім, Якою мірою педагог здатн залішатіся в співробітніцтві з учнямі самє учасником, а не суб'єктом, для Якого учень Тільки об'єкт Який додається до его педагогічних вплівів и зусіль.
Поряд з Поняття В«оптімальне педагогічне СпілкуванняВ» у літературі зустрічається й Термін В«Продуктивність СпілкуванняВ», что розуміється як процес, Який винен Забезпечити Наступний:
- реальний психологічний контакт, что винен вінікнуті между педагогом и дітьми ї перетворіті їх у суб'єкт-суб'єктів Спілкування;
- Подолання бар'єрів, Які вінікають у процесі взаємодії педагогів и дітей (вікові, соціально-психологічні, мотіваційні, настановні, пізнавальні й т.д.);
- переклад учнів Зі звічної для них позіції Ведення на позицію співробітніцтва, а, отже, и їхнє Перетворення в суб'єктів педагогічного процеса.
Таким чином, педагогічне Спілкування Виступає як факто...
