влінні. Файоль застосував ідеї Тейлора до діяльності вищої управлінської ланки. Важливим висновком Файоля була його концепція безперервності управлінського процесу, що характеризується наступними основними взаємопов'язаними функціями: планування, організація, керівництво, координація та контроль. Головним же, по Файолем, є питання людських відносин у колективі і між керівниками і підлеглими. А поєднання матеріальної винагороди за сумлінну працю разом з системою моральних стимулів є самим дієвим способом підвищення продуктивності і зацікавленості в результатах своєї праці.
2. Макроуправленческая модель в управлінні системою освіти
2.1 Проблеми управління освітньою системою в контексті трансформації освіти в Росії
Незважаючи на існуюче безліч національних систем освіти, в галузі управління освітою в залежності від того, як розподілені повноваження в прийнятті рішення, історично сформувалися дві моделі: централізована і децентралізована.
Централізована модель управління системою освіти передбачає концентрацію прав прийняття рішень, зосередження владних повноважень на верхньому рівні управління. Така централізована модель управління (з деякою передачею повноважень від центру місцевій владі) характерна для Італії, Іспанії, Греції, Португалії, Люксембургу, Франції і СРСР. p> Децентралізована модель управління освітою передбачає передачу або делегування відповідальності за прийняття низки рішень, а значить, і делегування відповідних цієї відповідальності прав на нижні рівні управління. Активний зсув у бік децентралізованої моделі управління освітою спостерігався в останні двадцять років ХХ століття. У зв'язку з цим, можна виділити шість підходів до децентралізації, які спостерігаються в країнах - членах Європейського Союзу. Це розосередження влади серед соціальних партнерів, регіональна передача влади, регіональна деконцентрація, локалізація, інституційна автономія, маркетизація. Регіональна модель управління характерна для Австрії, Німеччини, Бельгії. Місцевий контроль в управлінні системою освіти здійснюється в країнах: Данія, Фінляндія, Швеція, Ірландія. Інституційна автономія характерна для освітніх систем Нідерландів і Великобританії.
Трансформація освітньої системи передбачає здійснення цілого комплексу заходів, який би служив механізмом реалізації поставлених завдань. Процес реформування освіти орієнтований зазвичай на реформування змісту навчання, зміна навчально - методичного забезпечення та трансформацію організаційної структури моделі різних освітніх навчальних закладів. Більш глибока реформа зачіпає і функціонування всієї структури освітньої системи, що з неминучістю призводить до зміни взаємозв'язків між окремими елементами системи, а також до виникнення нових структур.
Функціонування системи освіти в колишніх умовах (період існування СРСР) передбачало високий ступінь централізації, що знаходило своє ...
