відображення на всіх рівнях і структурах освіти. У певному сенсі цей спосіб організації системи освіти якнайкраще відповідав замовленням на освіту, який вимагав виховання в стінах навчальних закладів певного типу особистості. Дана особистість повинна була бути готова до життя в умовах панування тоталітарної системи, коли відсутність демократії та громадянського суспільства компенсувалося розробленими стереотипами поведінки і ідеологізованими формами мислення. Це, безумовно, призводило не тільки до уніфікації навчальних закладів, але до того, що вся освіта пронизує духом однаковості. На рівні формування змісту освіти централізація знаходила своє втілення в єдиних підходах до моделювання інформаційних блоків, які були універсальними для всіх шкіл у всіх регіонах колишнього Радянського Союзу. Викладання предметів суспільно - історичного та гуманітарного циклів носило в значній ступеня ідеологізований характер, що значною мірою також відображало прагнення отримати в результаті навчання в школі особистість певного типу. Подібним же чином розроблялося і навчально-методичне забезпечення, коли всі аналогічні навчальні заклади по всій країні займалися за одним і тим же підручниками. Точно також уніфікованими виглядали і методи викладання, хоча в певному сенсі саме тут вчителі мали найбільший ступінь свободи. Таким чином, високий ступінь централізації в кінцевому підсумку формувала певну модель школи, яка вимагала і певного типу управління. Дана модель управління володіла своїми специфічними рисами, які можна було в самому загальному плані визначити як такі:
В· Наявність розробленої системи управлінської вертикалі, яка ефективно здійснювала делегування повноважень і реалізацію управлінських завдань від центру до периферії системи
В· Забезпечення високого ступеня керованості системою за рахунок реалізації командно - адміністративних методів управління
В· Використання авторитарних методів управління системою освіти
В· Практична відсутність не адміністративних важелів управління системою
В· Відсутність спеціальних механізмів управління освітньою системою (системи акредитації навчальних закладів, порівняння дипломів освіти, оцінки якості освіти, стандартизації освіти, тестування і т.д. ...)
В· Відсутність громадських органів управління освітніми та інститутами та громадських об'єднань, що мають права впливати на функціонування навчальних закладів (наприклад, асоціацій з правом акредитації навчальних закладів)
В· Відсутність спеціальних інститутів, які б здійснювали процеси регулювання освітньої системи не адміністративними методами (наприклад, інститутів освітнього аудиту)
В· Відсутність кваліфікованих фахівців в галузі управління освітою і управління системою освіти в тому числі
В· Відсутність професійно підготовлених фахівців, що не будучи управлінцями в теж самий час здійснюють реалізацію механізмів демократичного управління освітою (наприклад, експерти з якості освіт...
