оти, не жертвуючи при цьому рішенням жодної з інших виховних та освітніх завдань, а забезпечуючи їх більш ефективне рішення. Що коштує, наприклад, досягнення високих результатів у спорті за рахунок відставання в навчанні або призове місце в художній самодіяльності за рахунок «³длученняВ» підлітка від книги? p> Застосування зазначених критеріїв забезпечує комплексну оцінку досвіду і дає підставу для його кваліфікації як передового. Якщо мова йде про пошуки можливостей організації нових вогнищ досвіду як майбутніх опорних пунктів його розповсюдження і впровадження, то критерії передового досвіду можуть бути представлені частково і неповно.
Послідовність (Процедура) роботи з досвідом складається з чотирьох основних етапів:
1. Виявлення, первинна діагностика і оцінка досвіду (за наведеними вище показниками).
2. Опис соціально-педагогічних явищ (або їх реконструкція за документами і свідченнями) в їх реальної послідовності, що спирається на накопичений фактичний матеріал і його систематизацію.
3. Теоретико-методологічний аналіз, головним змістом якого є виділення провідних завдань, ідей, задуму, технології його втілення.
4. Узагальнення та рекомендації, пов'язані з виявленням зумовили успіх факторів, закономірних зв'язків між нововведеннями та результатами, наукових основ досвіду, з кваліфікацією та оцінкою результатів і визначенням умов їх розповсюдження.
Найбільші утруднення при вивченні та узагальненні досвіду зустрічаються під час здійснення двох останніх етапів, а нерідко вони фактично взагалі не здійснюються. Розшифруємо процедуру роботи з досвідом трохи докладніше.
Опис навчального процесу включає характеристику змісту, методів, обладнання, характеру спілкування педагога і навчаються, результатів навчання.
Опис соціально-педагогічних явищ починається з характеристики описуваного об'єкта (класу, школи, клубу, сім'ї тощо), його соціального оточення, характеристики складу класу (групи), включає зміст роботи, її структуру, способи діяльності педагога і вихованців, досягнуті результати.
Зазвичай опис навчального процесу включає характеристику оновленого змісту, методів, обладнання, характеру спілкування педагогів та учнів, результатів навчання.
Опис повинно грунтуватися не на зовнішніх враженнях, а на накопиченні фактичного матеріалу (сукупності фактів), що, у свою чергу, пов'язано з фіксуванням результатів спеціально організованих спостережень, проведенням опитувань, вивченням творів, відгуків, текстів доповідей і виступів, протоколів рад і зборів, робіт вихованців, розробок заходів, планів і т. д.
Систематизація накопиченого матеріалу полягає у відборі та встановленні найбільш характерних і цікавих фактів, які розкривають систему роботи педагога і колективу (довірчий характер відносин, спільний творчий пошук, захищеність особистості в колективі і т. д.), а також у встановленні тимчасових і причинно-наслідкових зв'язкі...
