нівно буде замінено іншими напрямками психологічного аналізу. Тому ми і не користуємося ним, а воліємо говорити про досліджуваних нами анализирующем спостереженні, абстрактне мислення і практичних діях як про форми психічної діяльності. Звичайно, спостереження і мислення більше підходять до першої аналітичної лінії, тобто до розумової діяльності (в сучасних посібниках з психології їх зазвичай називають "пізнавальними процесами "). Однак навряд чи можна сумніватися в тому, що при виконанні завдань, які пропонувалися нами школярам з метою вивчення спостереження та мислення, істотне місце займає те, що зазвичай називають "пізнанням мети дії "," підпорядкуванням своїх дій поставленої задачі ", "Вольовим зусиллям", тобто те, що відноситься до області волі. І вже цілком зрозуміло, що в практичних діях, спрямованих на виготовлення матеріального об'єкта, пізнавальні процеси неможливо відокремити від вольових актів ". Вивчення розвитку за названими лініях могло служити і дослідженню емоційних реакцій учнів.
У монографії "Навчання та розвиток "загальний розвиток розглядається як цілісне рух психіки. "У вивченні ходу загального розвитку ми виходимо з уявлення про цілісність розвитку ... Загальний психічний розвиток дитини відбувається як поступальний рух його взаємодії з навколишнім світом ". І потім ставиться і обговорюється питання про те, як проникнути в цю цілісність. "Яка ж доцільна структура методики психологічного вивчення розвитку? - Пише автор. - Адекватним ми вважаємо вивчення по лініях розвитку психічної діяльності. Своєрідність кожної з них як певної форми прояву єдиного дає можливість проникнути в сутність поступального руху психічної діяльності. Зазначений спосіб вивчення відповідає вимогам аналізу як розкладання на одиниці. Такий аналіз дає можливість пізнати ціле, в той час як протилежний йому вид аналізу - розкладання на елементи - знищує властивості цілого ". Далі обгрунтовується адекватність методик вивчення спостережливості, мислення, практичних дій завданню вивчення загального розвитку школярів, показується, що ці лінії розвитку, відрізняючись своєрідністю за своїм змістом і структурою, в той же час при певній методикою їх дослідження відображають характер психічної діяльності з точки зору її цілісності.
З наведеної трактування Л.В. Занкова загального розвитку і способів його вивчення випливає висновок: дослідницький підхід до проблеми розвитку психіки дитини, при якому для вивчення виділяються одиниці психічної діяльності, репрезентують ціле (Подібно до того, як крапля води дає можливість пізнати властивості води в цілому), задовольняє твердженням Л. С. Виготського про те, що в психіці "існує динамічна смислова система, що представляє собою єдність афективних і інтелектуальних процесів ", його прагненню просуватися при вивченні розвитку психіки до розкриття, до пізнання функціонування цієї єдності, а не тільки інтелекту, не тільки свідомості.
Таким чином, якщо зазвичай при вивченні залежності...
