коефективного розвитку в початкових класах;
вивчення індивідуальних варіантів розвитку школярів в експериментальних класах. Цей методичний хід прямим чином відповідав завданню розкриття складних причин розвитку, лежати не тільки зовні, але і в самій дитині.
Наведемо також вислів Л. В. Занкова, в узагальненому вигляді характеризує його дослідницький метод: "Цілком необхідна для вирішення поставлених питань, адекватних нашому підходу до проблеми, різноплановість побудови навчання та дослідження ходу розвитку школярів. Експериментальне навчання будується в логіці педагогічних категорій і понять - на основі створених в лабораторії дидактичних принципів, що визначають зміст і структуру програм, типові властивості методики (підручників, методичних посібників). Побудова навчання не психологізується, що не виходить з психологічного аналізу загального розвитку. Хід розвитку вивчається в логіці психологічної науки - По лініях розвитку психічної діяльності і в аспекті індивідуально-психологічних особливостей дітей. Якби дослідження розвитку велося за тих же лініях, по яким будується навчання, пізнання внутрішніх процесів розвитку стало б неможливим: результати вивчення показали б лише те, що заздалегідь задано навчанням ".
З даної характеристики методу дослідження видно, що мова тут йде не про "ставленні" дітям форм психічної діяльності (наприклад, способів мислення у відповідності з моделями, що розробляються дорослими) і виявленні ступеня усвоенности цих форм дітьми, що характерно для деяких інших підходів до дослідження співвідношення навчання та розвитку. Мова йде про створення педагогічних умов, спрямованих на загальний розвиток дітей, про виявлення при вивченні результативності навчання новоутворень в психіці, що не заданих безпосередньо навчанням, а виникають у результаті внутрішньої роботи, інтегративних процесів, що охоплюють всі сторони психіки дитини, тобто про виявлення саме розвитку. Для дослідження Л. В. Занкова характерний поділ понять засвоєння і розвитку. p> Але справа не тільки в тому, що Л. В. Занков прагнув розкрити складність процесу розвитку, бачачи його зовнішні та внутрішні причини. Справа ще в тому, як він розумів внутрішнє. Щоб відповісти на це питання, потрібно зупинитися на його трактуванні поняття та явища загального розвитку і на тому, як при вивченні загального розвитку здійснювалося, або, скажімо точніше, робилися спроби здійснювати проникнення у внутрішні процеси, зумовлюють поряд з навчанням особливості з'являються в психіці дитини новоутворень.
У роботах Л. В. Занкова знаходимо такі визначення загального розвитку, які по ходу дослідження видозмінювалися і уточнювалися. "Під загальним розвитком ми розуміємо розвиток особистості дитини, всіх її сторін ... Якщо мати на увазі традиційний поділ психіки на розум, волю і почуття, то загальний розвиток включає в себе всі ці три лінії. Ми переконані, однак, у тому, що згадане потрійний розподіл приречене на відмирання: воно безсум...
