ес навчання з процесом комунікації. Однак у такому випадка может здать, что найкомунікатівнішім є відомій натуральний метод < span align = "justify">. Альо це не так. Натуральний метод НЕ віключається як один Із можливіть Шляхів засвоєння (підкреслімо, засвоєння, а не навчання) i НЕ больше.
комунікативний метод базується на тому, что процес навчання є моделлю процеса комунікації. Як и Кожна модель, процес навчання в якіх аспектах апроксімованій у порівнянні з Реальним процесом комунікації, альо за своими основними параметрами (принаймі, за принципова ВАЖЛИВО) ВІН Адекватне Йому. Як буде доведено, ця адекватність Необхідна. У зв язку з ЦІМ нужно віясніті, по-перше, Які параметри слід вібрато для їхнього модельного втілення І, по-друге, Який має буті характер потрібної МОДЕЛІ (Процес навчання як МОДЕЛІ).
До параметрів, Які слід змоделюваті, відносімо:
) діяльнісний характер мовної поведінкі тихий, хто спілкується, и Який слід втілюваті:
а) у комунікатівну поведінку вчителя як учасника процеса Спілкування и навчання;
б) у комунікатівну (мотівовану, активний) поведінку студента як суб єкта Спілкування и навчання;
) предметність процеса комунікації, яка винна буті змодельовано обмеженності, альо точного набору предметів Обговорення ( тим , проблем, подій и т.ін.);
) сітуації Спілкування, Які моделюються як найтіповіші Варіанти взаємовідносін тихий, хто спілкується;
) мовні засоби, что Забезпечують процес Спілкування (навчання) в даніх сітуаціях.
У перерахованого параметрах взято до уваги ВСІ основні Властивості комунікації: діяльнісний характер, цілеспрямованість и вмотівованість, ситуативно віднесеність, предметність, змістовність.
Процес навчання як модель, однак, не может обмежитися наявністю адекватних процеса комунікації параметрів, оскількі навчання як таке має Володіти спеціфічнімі параметрами.
Крім віщезгаданіх, навчання іншомовної ДІЯЛЬНОСТІ як система характерізується, прінаймні, ще и такими параметрами: 1) наявністю и Використання спеціальніх прійомів навчання, 2) необхідністю других СПІВВІДНОШЕНЬ и взаємовідносін усвідомлення и Тренування (інструкцій и мовних Дій) , 3) спеціальною цілеспрямованою організацією Всього процеса.
Если тепер вернуться до категорії комунікатівність , то можна з ПОВНЕ правом стверджуваті, что вона має пронізуваті весь навчальний процес. У такому випадка слід у загально рісах візначіті, что Включає в собі комунікатівність, де конкретно может застосовуватіся, Які Наслідки Можливі у результаті ее Впровадження. Це дозволити візначіті Зміст Принципів комунікатівного методом, и Сформувати їх.
По-перше , комунікатівність передбачає мовня спрямованість Навчальний процес [20]. А вона Полягає НЕ Тільки и НЕ стількі в тому, что переслідується мовленнєва практична ціль, як у того, что Шляхом до цієї мети є, властіво, практичне КОРИСТУВАННЯ мовою. Практична мовленнєва спрямованість - не позбав ціль, альо ї засіб, де и ті и одного взаємопов язані. У результаті повінні мати місце НЕ заняття про мову, а мовою.
Таке постійне практичне Використання мови допомагає подолати Нелюбов більшості студентов до лінгвістічніх маніпуляцій, Робить навчання Привабливий, бо співзвучне з кінцевою метою и тім самим Забезпечує засвоєння мови як засоби Спілкування.
Мовленнєва спрямованість передбачає ступеневу міру схожості вправі до мовлення як такого. Смороду повінні буті вправо не у проговорюванні, а в говорінні, коли у мовця є Визначи мовленнєва завдання І коли ним здійснюється мовленнєвий Вплив на співрозмовніка. Проблема, таким чином, зводіться до організації мовленнєвого (а не явно навчального) партнерства. Мовне партнерство значний мірою залежиться від комунікатівної поведінкі викладача. p align="justify"> Если взяти до уваги ті, что позбав Дотримання мовленнєвої спрямованості дозволяє досягнутості мовленнєвого вміння як цілі, то Ми можемо теж зачісліті ее до закономірностей навчання мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, можна трактуваті Цю закономірність як принцип навчання мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ и вважаті, что дерло є принцип мовленнєвої спрямованості. p align="justify"> По-друге , комунікатівність Включає в собі індівідуалізацію навчання мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Можна без перебільшення...
