ніх і зовнішніх відносинах, коли людське В«яВ» і світ розділені більш, ніж у інші періоди.
Порівняно нещодавно було теоретично усвідомлено те положення, що добре вивчений з фактичної сторони перехід від дитячого віку до раннього дитинства, совершающийся близько одного року життя, являє собою в сутності критичний період, що характеризується відмінними рисами, які знайомі нам по загальному опису цієї своєрідної форми розвитку.
Щоб отримати закінчену ланцюг критичних віків, ми запропонували б включити в неї в якості початкової ланки той, мабуть, самий своєрідний з усіх періодів дитячого розвитку, який носить назву новонародженості. Цей добре вивчений період стоїть осібно в системі інших віків і є по самій своєю природою, мабуть, найяскравішим і безсумнівним кризою в розвитку дитини. Стрибкоподібна зміна умов розвитку в акті народження, коли новонароджений швидко потрапляє в зовсім нове середовище, змінює весь лад його життя, характеризує початковий період позаутробного розвитку.
Криза новонародженості відокремлює ембріональний період розвитку дитини від дитячого віку. Криза одного року відокремлює дитинство від раннього дитинства. Криза трьох років є перехідним від раннього дитинства до дошкільного віку. Криза семи років є сполучною ланкою між дошкільним і шкільним віком. Нарешті, криза тринадцяти років збігається з переломом розвитку при переході від шкільного до пубертатного віку. Таким чином, перед нами розкривається закономірна картина. Критичні періоди перемежають стабільні. Вони є переломними, поворотними пунктами в розвитку, зайвий раз підтверджуючи те, що розвиток дитини є діалектичний процес, в якому перехід від одного ступеня до інший відбувається не еволюційним, а революційним шляхом.
Якби критичні віці не були відкриті чисто емпіричним шляхом, поняття про них слід було б ввести в схему розвитку на підставі теоретичного аналізу. Зараз теорії залишається тільки усвідомлювати і осмислювати те, що вже встановлено емпіричним дослідженням.
У ці переломні моменти розвитку дитина стає відносно важковиховуваних внаслідок того, що зміна педагогічної системи, що застосовується до дитини, не встигає за швидкими змінами його особистості. Педагогіка критичних віків є найменш розробленою в практичному і теоретичному відношенні.
Як всяка життя є в той же час і вмирання (Енгельс), так і дитяче розвиток - ця одна зі складних форм життя - з необхідністю включає в себе процеси згортання і відмирання. Виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Перехід до нового віком завжди ознаменований заходом колишнього віку. Ці процеси зворотного розвитку і відмирання старого і сконцентровані переважно в критичних віках. Але було б найбільшим помилкою вважати, що цим вичерпується значення критичних віків. Розвиток ніколи не припиняє свою творчу роботу, і в ці критичні періоди ми спостерігаємо конструктивну роботу розвитку. Більше того, процеси інволюції, настільки ясно виражені в ц...
