нська та О.С. Нікольська виділяють три групи страхів: типові для дитячого віку взагалі (страх втратити мати, в також ситуаційно обумовлені страхи після пережитого переляку); зумовлені підвищеною сенсорної та емоційної чутливістю дітей (страх побутових та природних шумів, чужих людей, незнайомих місць); неадекватні, бредоподобние , тобто не мають під собою реальної підстави.
В
Таблиця № 2 Особливості діяльності
Особливості ігрової діяльності
Особливості навчальної діяльності
Для дітей при РДА з раннього віку характерне ігнорування іграшки. Діти розглядають нові іграшки без будь-якого прагнення до маніпуляції з ними, або маніпулюють вибірково, тільки однієї. Найбільше задоволення отримують при маніпулюванні з неігровими предметами, що дають сенсорний ефект (тактильний, зоровий, нюховий). Гра у таких дітей некомунікативний, діти грають поодинці, у відокремленому місці. Присутність інших дітей ігнорується, в рідкісних випадках дитина може продемонструвати результати своєї гри. Рольова гра нестійка, може перериватися безладними діями, імпульсивної зміною ролі, яка теж не отримує свого розвитку. Гра насичена аутодіалогамі (розмовою з самим собою). Можуть зустрічатися ігри-фантазії, коли дитина перевтілюється в інших людей, тварин, предмети. У спонтанної грі дитина з РДА, незважаючи на застрявання на одних і тих же сюжетах і великій кількості просто маніпулятивних дій з предметами, здатний діяти цілеспрямовано й зацікавлено. Маніпулятивні гри у дітей даної категорії зберігаються і в більш старшому віці.
Будь довільна діяльність відповідно з поставленою метою погано регулює поведінку дітей. Їм важко відволіктися від безпосередніх вражень, від позитивної та негативної В«валентностіВ» предметів, тобто від того, що складає для дитини їх привабливість або робить їх неприємними. Крім того, аутистические установки і страхи дитини з РДА - друга причина, що перешкоджає формуванню навчальної діяльності під всіх її невід'ємних компонентах. Залежно від тяжкості порушення дитина з РДА може навчатися як за програмою індивідуального навчання, так і по програмі масової школи. У школі як і раніше зберігається ізольованість від кол лектива, ці діти не вміють спілкуватися, не мають друзів. Для них характерні коливання настрою, наявність нових, вже пов'язаних зі школою страхів. Шкільна діяльність викликає великі труднощі, вчителі відзначають пасивність і неуважність на уроках. Будинки діти виконують завдання тільки під контролем батьків, швидко настає пересичення, втрачається інтерес до предмету. У шкільному віці для цих дітей характерне посилення прагнення до В«ТворчостіВ». Вони пишуть вірші, оповідання, складають історії, героями яких вони є. З'являється виборча прихильність до ти...
