Такі учні НЕ будуть мислити критично, поки вчитель не створи творчої атмосфери, яка спріятіме активному Залучення учнів до процеса навчання. А для цього треба дозволіті дітям вільно розмірковуваті, делать припущені, встановлюваті їхню очевідність або безглуздість. Дієвім є Використання різноманітніх форм и методів роботи на уроці: кросворди, ребуси, загадки, Лінгвістичні ігри, написання творів-мініатюр (особливо учні полюбляють писати твори-перевтілення типу "Я - шкільна дошка", "Я - квітка у полі "," Я - промінчік сонця "та ін ..)
ВАЖЛИВО є Спілкування, Співпраця вчителя и учнів на уроці.
Зібратіся разом - Це початок,
тримати разом - Це прогрес,
Працювати разом - Це Успіх.
Генрі Форд
Перефразовуючі віслів "Як назвеш корабель, так ВІН и попліве", на практіці Впевнена: як почнеш урок, так ВІН і "пройде". Тому велику уваг пріділяю організаційному моменту. Організаційний етап шкірного уроку Покликання створюваті атмосферу довіри та доброзічлівості, Забезпечити нормальну зовнішню обстановку та психологічний настрій учнів на роботу. У своїй педагогічній практіці нерідко використовуются Розминка для мотівації навчання, для ненав'язливо формулювання мети и Завдання уроку.
Завдяк розмінці створюються умови, за якіх мета и Завдання Навчальний процес, візначені вчителем, усвідомлюються шкірно учнем як особистісно значущі. Міні-тренінги, Праворуч "Псіхоформула", "Спіймай мій настрій", "Слухняній язик" - це неповний ПЕРЕЛІК тихий розмінок, что їх використовуются на уроках (докладніше досвід роботи та Рекомендації подано у статьи "організаційний момент на уроці української мови та літератури: теорія, практика, інновації ").
Тому намагаюсь у своїй работе застосовуваті оптімальні інтерактівні технології, Які б проектувалі креативні якості ОСОБИСТОСТІ учня: фантазію, натхнення, ініціатіву, нестандартність, непересічність, наявність власної точки зору. Саме здатність осміслюваті виучування, віділяті основне спріяє Вироблення вмінь Свідомо застосовуваті знання на практіці. p> На уроках застосовую Такі стратегії, як: "Мікрофон", "Незакінчені речення "," мозковий штурм "," Метод ПРЕС "," Мнемотур "," Дерево РІШЕНЬ "та ін. Найбільше учням подобається сенкан (Сенк, сінквейн) (докладніше досвід роботи з цією стратегією та Рекомендації Щодо Використання сенканів на різніх етапах уроку подано у статьи "Сенкан на уроці української мови та літератури").
На уроці Шляхом інтеграції Вказаною Вище технологий прагнем розвіваті критичність мислення гімназістів. Критичність мислення зовсім НЕ означає негатівності суджень або необґрунтованості критики. Це зваження и вдумлівій Розгляд різніх, а годиною и протилежних підходів и розумінь Проблема з метою Прийняття обгрунтованих РІШЕНЬ та формулювання оцінок. Термін В«КритичністьВ» в Такого контексті найбільш Адекватне слову В«аналітичнеВ». Аналіз зарубіжніх та вітчізняніх ДОСЛІДЖЕНЬ показує, что єдиного визначення цього виду мислення НЕ існує. Д.Дьюї трактував Критичність мислення як Складна, пов'язану Зі вчінкамі людини діяльність, что захоплює людину Повністю. Сучасні досліднікі Д.Х.Кларк та А.У.Бідл візначають Критичність мислення як процес, за помощью Якого розум опрацьовує інформацію з метою осягнення або продукування Ідей або розв'язання проблеми. На мнение Б.Бейера, критичність мислення - це способ ОЦІНКИ автентічності, цінності або точності чогось. p> Орієнтація на критичність мислення передбачає передовсім повне неспрійняття будь-якої думки або ОЦІНКИ В«на ВіруВ»: КОЖЕН учень, що не беручи до уваги жодних авторитетів, має Сформувати ВЛАСНА мнение про Явище в контексті навчальної програми. p> звітність, врахуваті ї ті, что критичність мислення всегда діалогічне, тоб передбачає Дискусії передовсім между Тімі, хто навчається. У процесі Обговорення вісуваються КРИТЕРІЇ мислення, ідентіфікуються ї обговорюються Життєві контексті, а місленнєвій процес у цілому піддається оцінюванню. Во время Бесід немає правильних (Неправильно) Відповідей, є Різні позіції, Різні точки зору. Відбувається своєрідній обмін знаннями, колективний відбір змісту. Альо Завдання вчителя - переконаті учнів Прийняти тієї Зміст, Який ВІН предлагает з позіції наукового знання.
Серед багатьох методів роботи у технології ОЗН, Які стімулюють Інтерес учнів до новіх знань, спріяють розвитку дитини через розв'язання проблем и! застосування їх у конкретній ДІЯЛЬНОСТІ, застосовую метод проектів (дерло науково описавши его американский вчений Кільпатрік). p> У Основі проекту лежить Дослідження певної проблеми, что передбачає високий рівень творчої актівності учнів. Аджея відбувається відхід від традіційної формі уроку, надається свобода у віборі тими, методів, форм роботи. Учні усвідомлюють велику відповідальність. Смороду свідомі Дуже важлівої умови: унікнуті штучності, продуматі проект так, щоб самим учасникам Було цікаво щоразу шукати нову форму, унікаючі готових, заздалегідь спрацьованіх к...
