ентування тепер має чіткий покроковий характер. Це проявляється в тому, що перетворення здійснюється порціями, послідовними актами і після кожного такого акту відбувається аналіз наступили змін. Послідовність вироблених дитиною перетворень свідчить про достатньо високий рівень розвитку його мислення.
Експериментування може здійснюватися дітьми і подумки. У результаті дитина часто отримує несподівані нові знання, у нього формуються нові способи пізнавальної діяльності. Відбувається своєрідний процес саморуху, саморозвитку дитячого мислення-це властиво всім дітям і має важливе значення для становлення творчої особистості. Найбільш яскраво цей процес проявляється у обдарованих і талановитих дітей. Розвитку експериментування сприяють завдання В«відкритого типу В», що припускають безліч вірних рішень (наприклад,В« Як зважити слона? В» або В«Що можна зробити з порожньої коробочки?") [5, с. 127]. p> Моделювання в дошкільному віці здійснюється, в різних видах діяльності - грі, конструюванні, малюванні, ліпленні та ін Завдяки моделюванню дитина здатний до опосередкованого рішенням пізнавальних завдань. У старшому дошкільному віці розширюється діапазон модельованих відносин. Тепер за допомогою моделей дитина матеріалізує математичні, логічні, тимчасові відносини. Для моделювання прихованих зв'язків він використовує умовно-символічні зображення (Графічні схеми). p> Поряд з наочно-образним з'являється словесно-логічне мислення. Це тільки початок його розвитку. У логіці дитини ще зберігаються помилки (так, дитина охоче вважає членів своєї сім'ї, але не враховує себе самого).
Завдяки змістовному спілкуванню і навчання, розвитку пізнавальної діяльності у дитини формується образ світу: спочатку ситуативні уявлення систематизуються і стають знаннями, починають формуватися загальні категорії мислення (частина - ціле, причинність, простір, предмет - система предметів, випадковість і т. д.).
У дошкільному віці яскраво виявляються дві категорії знань:
• знання та вміння, якими дитина опановує без спеціального навчання в повсякденному спілкуванні зі дорослими, в іграх, спостереженнях, під час перегляду телевізійних передач;
• знання та вміння, які можуть бути засвоєні тільки в процесі спеціального навчання на заняттях (Математичні знання, граматичні явища, узагальнені способи конструювання та ін) [1, с. 97]. p> Система знань включає дві зони - зону стійких, стабільних, перевіряються знань і зону здогадок, гіпотез, напівзнань.
Запитання дітей - показник розвитку їх мислення. Запитання про призначення предметів, задані для того, щоб отримати допомогу або схвалення, доповнюються питаннями про причини явищ та їх наслідки. З'являються питання, спрямовані на те, щоб отримати знання.
У результаті засвоєння систематизованих знань у дітей формуються узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності, розвивається диалектичность мислення, здатніс...
