е, що є зараз, або про те, що буде після цього моменту, але ще не здатний зрозуміти, як було досягнуто те, що він бачить. У цьому віці діти ще насилу співвідносять мета і ті умови, в яких вона дана. Вони легко втрачають основну мету [2, с. 112]. p> Здатність до целеполаганию знаходиться ще в стадії свого становлення: діти відчувають значні труднощі при необхідності самостійно ставити нові цілі. Вони легко прогнозують хід лише тих подій, які неодноразово спостерігали. Молодші дошкільнята здатні передбачати зміни тих чи інших явищ лише по одному параметру, що значно знижує загальний ефект прогнозування. Дітей цього віку відрізняє різко збільшена допитливість, наявність численних питань типу В«чому?В», В«навіщо?В». Їх починають цікавити причини різних явищ.
У молодшому дошкільному віці у дитини починають формуватися уявлення про простір, часу, числі. У силу особливостей мислення дитини його представлення також своєрідні і якісно відмінні від уявлень більш старших дітей.
У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток - це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви), які являють собою різні форми орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність.
Сприйняття дитини втрачає свій спочатку глобальний характер. Завдяки різним видам образотворчої роботи і конструювання, дитина відокремлює властивості предмета від нього самого. Властивості або ознаки предмета стають для дитини об'єктом спеціального розгляду. Названі словом, вони перетворюються в категорії пізнавальної діяльності, і у дитини-дошкільника виникають категорії величини, форми, кольору, просторових відносин. Таким чином, дитина починає бачити світ в категоріальному ключі, процес сприйняття інтеллектуалізірует.
Завдяки різним видам діяльності, і насамперед грі, пам'ять дитини стає довільною і цілеспрямованою. Він сам ставить перед собою завдання запам'ятати щось для майбутньої дії, хай не дуже віддаленого. Перебудовується уяву: з репродуктивного, відтворюючого, воно стає передбачливою. Дитина здатний представити у малюнку чи в думці не тільки кінцевий результат дії, але і його проміжні етапи. За допомогою мови дитина починає планувати і регулювати свої дії. Формується внутрішня мова [7, с. 137]. p> Орієнтування в старшому дошкільному віці представлена ​​як самостійна діяльність, яка розвивається надзвичайно інтенсивно. Продовжують розвиватися спеціальні способи орієнтації, такі, як експериментування з новим матеріалом та моделювання.
Експериментування тісно пов'язано у дошкільнят з практичним перетворенням предметів і явищ. У процесі таких перетворень, що мають творчий характер, дитина виявляє в об'єкті все нові властивості, зв'язки і залежності. При цьому найбільш значущий для розвитку творчості дошкільника сам процес пошукових перетворень.
Перетворення дитиною предметів в ході експерим...
