тніх дітей, як правило, недостатньо добре знайомі вчителю середньої школи і батькам. Особливо зацікавлені в отриманні психологічної інформації про дітей, як правило, батьки п'ятикласників, які очікують (і часто побоюються) В«підліткових метаморфозВ».
Давати дорослим інформацію про вікові особливостях дітей особливо корисно на адаптаційний етапі, оскільки зміни в цей час відбуваються досить швидко, і до кінця молодшого підліткового віку багато можливостей цього періоду можуть виявитися невикористаними.
Важливим напрямком роботи з педагогами під час адаптаційного періоду є обговорення з ними індивідуальних особливостей школярів. Для вирішення цієї проблеми корисна участь психолога при знайомстві вчителів середньої школи зі своїми майбутніми учнями.
Вчителі початкових класів звичайно досить скупо розповідають про індивідуальні особливості школяра, обмежуючись, як правило, досить загальними оцінними характеристиками: В«гарна дівчинкаВ», В«ТелепеньВ», В«балда балдою, але чарівнийВ», В«обдарована, глибокий дитинаВ». Участь у таких обговореннях психолога, який знає клас, дозволяє зробити обговорення більш конкретним і змістовним, акцентувати увагу на індивідуальних особливостях учня, а також дати психологічну характеристику класу в цілому.
У практиці також добре зарекомендували себе педагогічні консиліуми по кожному п'ятому класу, що проходять в кінці вересня-жовтня. Консиліуми готуються спільно вчителями середовищем школи, учителем початкової школи й психологом (або психологами початкової та середньої школи). Особливу увагу в такому обговоренні Повинне бути приділена погодженням вимог різних педагогів до учнів, до змістовних і формально-організаційним сторонам їх роботи, до поведінки. Слід звернути увагу на спадкоємність вимог початкової та середньої школи, необхідність повільного, поступового їх ускладнення і введення нових.
Молодші підлітки особливо сприйнятливі до такого стилю керівництва з боку дорослого, коли він проявляє ініціативу, задає деякі загальні рамки їхньої діяльності, але при цьому дозволяє їм самим приймати рішення, не встановлює покрокового контролю.
Показовими в цьому відношенні результати, отримані при порівнянні емоційного ставлення до уроку, і враження продуктивності цього уроку в учнів V-VII класів. П'ятикласники звертали, насамперед увагу на те, як учитель розповідав новий матеріал, наскільки часто він жартував, в якій формі хвалив і лаяв учнів. Для семикласників найбільше значення мало уважне ставлення вчителя до відповідей учнів, а також можливість проявити самостійність, ініціативу, дискутувати на уроці.
2. Перехід з початкової школи в середню
Перехід з початкової школи в середню - це рубіж 4-го і 5-го класів. 4-й клас - досить спокійний період, коли вже всі склалося: навчання, оцінки, взаємини. Це період відносної стабільності, коли психолог може з успіхом продовжувати займатися пізнавальним розвитком дітей. Саме через ...
