коли тебе знають, про тебе думають, до прагнення затвердити себе як В«старшогоВ», В«вирісВ», того, хто може опікувати малят. Причому у одного і того ж дитину це може поєднуватися. p> Проблема переживання учнем своєрідного шкільного стресу при переході з початкової школи в середню привертає увагу педагогів, психологів-теоретиків і практиків у багатьох країнах світу.
Так, в США на початку 1980-х було проведено порівняльне вивчення учнів, що навчаються по даній навчальній програмі, але в різних умовах. Однак з них переводили до навчання в середній школі приблизно в тому ж віці, що й російські школярі. Інші вчилися в умовах початкової школи приблизно до 13 років. Дослідження показало, що для першої групи в середній школі були характерні такі порушена як зниження самооцінок, небажання вчитися, проблеми дисципліни. Все це абсолютно не було властиве другій групі учнів. Більш чого, вони набагато краще, ніж перші пережили перехід на наступний етап навчання. Психол Г.А. Цукерман, зі статті якого ми взяли цей приклад, приводить і загальний висновок з цього дослідження: В«Навіть попередній досвід проходження через стрес не спрацьовує, якщо стрес, викликаний різкою соціальною зміною, наступає занадто рано В».
Цікаву точку зору з цього приводу видає психолог і педагог А. Юшков в інтерв'ю газеті В«Перше вересняВ»: В«За віком п'ятикласникам добре б ще залишатися в тому колі відносин, що склався в початковій школі їм зручніше ці форми поведінки, ніж підліткові. А в пізнавальному плані, в плані інтерес вони цьому віку вже не належать. За соціальним формам організованості їм би ставиться до початкової школи, а по предметності, по насиченості якоюсь особливою інформацією, і способу роботи з ній їх життя повинна сильно відрізнятися. У цьому віці діти як би добігають відчуття деякої серйозності того, що вони роблять. Їм хочеться щось спробувати зробити, досягти результату. А вже в чому п'ятикласник конкретно буде себе проявляти - його особиста справа. Хто то - в якоїсь предметності, хтось - У соціальній активності, а хтось - ще в чомусь. A ecли третьокласник зробить те ж саме - йому важливіше, як до нього поставилися В».
Все це показує, що проблема адаптації навчанню в середній школі представляє складну, яка не має однозначної відповіді теоретичну і практичну проблему.
Психолог, що працює в школі, повинен перш все звернути увагу вчителів на проблему адаптації і на ті вікові психологічні, психофізичні особливості дітей, які можуть сприяти або перешкоджати успішної проходженню адаптаційного періоду.
Досвід показує, що педагоги і батьки часто одночасно і В«овзросляютВ» п'ятикласників, вважаючи, що вони повинні бути самостійними, організованими, і підкреслюють дитячість В», що створює подвійність, суперечливість відносин і системи вимог, яка засвоюється школярами, швидко навчаються маніпулювати дорослими за допомогою цієї подвійності.
Вікові особливості - можливості і обмеження - десятилі...
