і з цим своєрідністю, як він вимагав, необхідно зважати, аналізуючи протягом обох процесів у часі. Але, підкреслюючи тільки їх відмінність, В«не погрішили Чи ми проти моністічно нашого світогляду? В», - ставив собі питання Басов, передбачаючи можливість докору. І згодом, дійсно, такий закид був кинутий. Поняття віку не було піддано в роботах цього автора всебічному теоретичному аналізу. Але критика біологізаторскіх тенденцій у трактуванні психічного розвитку була гостро необхідна в 20-х - початку 30-х рр.. І не тільки це. Басов виявився як би провидцем сучасних тенденцій у вікової психології, відповідно до яких стали вивчатися не стільки особливості віку, скільки його можливості, і доводилася широта цих можливостей за певних умов навчання. Відбувся перегляд вікових стандартів.
Цікаво в цьому зв'язку згадати ті питання, які часто, як зазначав Басов, задають педагоги і які він вважав неправомірними: В«в якому віці можна вводити в навчання дітей абстрактні поняття? Або: які межі розуміння абстрактного в такому-то віці? І т. д. В»[7]. p> У цьому короткому фрагменті з робіт Басова прихований далеко що йде сенс, у ньому намічено (хоча ще зовсім не розкрито) нове розуміння співвідношення між вікової та педагогічної психологією.
Якщо раніше особливості психічного розвитку фатально і незмінно зв'язувалися з певним віком, то тепер сталося В«РозхитуванняВ» цих зв'язків та особливості психічного розвитку стали ставитися у зв'язок з багатьма іншими змінними, і, перш за все, з умовами виховання та навчання. Якщо раніше, таким чином, вікова психологія була відірвана від психології педагогічної, не мала з нею органічного зв'язку, то тепер ці два розділу психології тісно зв'язуються один з одним.
Трактуючи поведінку як продукт взаємодії організму і середовища, Басов пише: В«Обидві взаємодіючі сторони характеризуються складністю свого змісту і, крім того, є організованими цілими зі своєрідними особливостями в характері організації В». І відразу ж, вводячи поняття організації, автор його відмежовує від поняття структури в трактуванні його гештальтистов. Насамперед, Басов підкреслює динамічний характер структур, необхідність їх вивчення в процесі виникнення, зміни, руйнування. Басов далі критикує однобічність у вирішенні проблеми: гіпертрофія аналітичної боку досліджень (чим грішила ассоцианистская психологія) я, навпаки, гіпертрофія синтетичних побудов, що властиво гештальт-психології. Басов пише: В«... ідеяВ« цілого В»не існує без ідеї В«ЧастиниВ», і, рівним чином, поняття В«структуриВ» нерозривно пов'язане з поняттям В«ЕлементівВ», конструюють дану структуру В». p> Ці принципи реалізувалися при вирішенні важливого практичного питання - В«складання характеристикиВ», чому Басов присвячує в своїй книзі окремий розділ. Те, що написано тут, має набагато більш загальне значення, що не зводячись до правил складання характеристики. Воно безпосередньо ставиться до питання про шляхи дослідження дитини, ...
