итаного.
Всі названі якості взаємопов'язані між собою і обумовлені. Без правильного озвучування графічних знаків неможливе розуміння окремих одиниць тексту, без з'ясування значення кожної одиниці не можна усвідомити їх зв'язок, а без внутрішнього зв'язку окремо взятих компонентів тексту не відбудеться ній зв'язку усвідомлення твору. У свою чергу, розуміння загального усвідомлення твори допомагає правильності читання окремих його елементів, а правильне читання і розуміння тексту стають основною для виразності читання. Побіжність, будучи темпом читання, за певних умов стає засобом виразності. Таким чином, підготовка читця повинна будуватися з урахуванням одночасної роботи над усіма чотирма якостями навички читання. Даний підхід реалізується вже в період навчання грамоті. p> А.Я. Савченко [36] вважає, що перший крок на шляху до оволодіння технікою читання має бути спрямований на запам'ятовування учнями букв, своєрідності їх накреслень, конфігурації, на формування умінь швидко розрізняти певну букву серед інших, співвідносити її зі звуком або звуками, які вона покликана передавати на письмі, дізнаватися, що вона позначає, коли опиняється в ланцюжку інших букв, що утворюють письмове слово. Одночасно діти засвоюють і вміння, пізнаючи і декодуючи букви, відтворювати по них звукову форму слова. Однак для здійснення читання навіть на цьому початковому етапі від дитини потрібно розуміння значення кожного прочитували слова, смислового зв'язку між словами і думкою, вираженою в реченні. p> Читання на своєму первинному етапі, на етапі формування технології читання, відомий психолог Б.Д. Ельконін характеризував як В«процес відтворення звукової форми слів за їх графічній моделіВ» [43, 7]. Це означає, що дитина повинна побачити букву, віддиференціювати її, визначити яка ця буква, а далі він повинен побачити, віддиференціювати і визначити наступну літеру. І тільки, якщо час упізнання другий літери не буде більше часу забування попередньої, що не буде забування, дитина зможе впізнати склад. А ці етапи дитина проходить досить довго. p> Відомий психолог Т.Г. Єгоров [10] у роботі В«Нариси психології навчання дітей читанняВ» розглядає читання як діяльність, що складається з трьох взаємопов'язаних дій: сприйняття літерних знаків, озвучування (вимови) того, що ними позначено, і осмислення прочитаного. У маленької дитини, яка тільки вчиться читати, ці дії протікають послідовно. Однак у міру накопичення досвіду читання тексту ці компоненти синтезуються. Т.Г. Єгоров пише: В«Чим більш гнучкими синтез між процесами осмислювання і тим, що називається навичкою в читанні, тим досконаліше протікає читання, тим воно точніше і виразнішеВ» [10, 16]. Як випливає з наведеного висловлювання, дослідник техніку читання (те, що в читанні називають навичкою, тобто механізмом сприйняття і озвучування) непротиставляє осмисленню читаного. Щоб читання відбулося, всі три дії повинні бути вчинені одночасно. p> Зусилля вчителя на уроці...
