дь-яку ціну не йде в школу? Варіантів людського поведінки тут нескінченна безліч, і в цій книзі мова йде тільки про їх патологічних проявах. Отже, у школярів практично не буває виражених неврозів, які б не проявлялися в школі або не були пов'язані з її відвідуванням. Поняття шкільного неврозу недостатньо чітко і диференційовано: сюди включаються і всілякі неврози, і патохарактерологіческіе розлади, і все інше.
Сучасні умови життя сім'ї та школи, актуализирующие для більшості членів суспільства, незалежно від їх віку, проблему виживання, робить істотний вплив на розвивається особистість школяра. Втілення в особистості цього впливу опосередковується внутрішніми умовами психічного розвитку, до яких, перш все, слід віднести особливості самої особистості.
Відносно особистості підлітка, що знаходиться на порозі зрілості, володіє психічним механізмом відображення труднощів життєдіяльності, з яким пов'язане очікування і передбачення життєвих проблем, їх оцінка та зіставлення з власними можливостями їх подолання, емоційні переживання важких для особистості подій життя, а також оцінка їх наслідків. Ці механізми тісно пов'язані з мотивами діяльності і з самооцінкою особистості. Вони беруть активну участь у целеполагании, у формуванні завдань, в мобілізації сил і засобів для їх рішення.
З нашої точки зору, широко відомий у психологічній літературі феномен особистісної тривожності є сукупністю життєвих проявів даного механізму. У підлітковому віці він складається з достатньою визначеністю і виразно проявляє себе, як психодинамический аспект емоційно-вольової регуляції діяльності.
Слід попередити, що в психологічній літературі такий погляд на тривожність не є загальноприйнятим. Формулюючи його на підставі проведених нами досліджень, ми віддаємо собі звіт, що багато психологів розуміють під тривожністю щось інше: або особлива властивість особистості, або психічний стан, що виникає в особливих (Екстремальних) умовах, або емоційне переживання негативної модальності. Такого роду розуміння тривожності підкреслює її відношення не до цілісного особистісного феномену і пов'язаному з ним системно-організованого механізму психічної регуляції, а тільки лише до якогось його приватному фрагменту, окремої стороні, одиничного прояву. Підліток з тривожним типом особистості має яскраво вираженими мотивами уникнення невдач, зниженою активністю мотиваційних тенденцій до досягнення успіху. Його самооцінка неадекватно занижена, домагання невисокі. Активність тривожних підлітків на уроці знижена. Вони схильні відмовлятися від вибору важких навчальних завдань і орієнтуватися на легкі завдання. Невпевненість у виборі мети супроводжується вираженої нерішучістю. Психічні стани, що виникають при підготовці до навчальної роботи та її виконання, характеризуються переважанням емоцій негативної модальності, слабкою концентрованістю уваги, виникненням численних помилок пам'яті, що ускладнюють фіксацію корисного досвід...
