у навчальної роботи. Час виконання навчальних завдань значно подовжується. p> При зіткненні з труднощами, з фактами невдач тривожний підліток схильний до ригідності цілепокладання, до нездатності проявляти тактичну гнучкість у виборі цілей і засобів їх досягнення. Часте переживання неуспіху, у зв'язку з негативними соціальними оцінками результативності, призводить до вираженої незадоволеності і накопиченню в емоційній пам'яті потенційно негативних переживань. Представлена ​​картина психічної регуляції діяльності підлітка, що характеризується тривожним типом особистості пояснює, чому він погано засвоює знання з різних предметів шкільної програми. Це обставина дає підставу для рекомендацій важливих профілактичних, корекційних і розвиваючих заходів виховного характеру, спрямованих на розвиток соціально-адекватних мотивів і самооцінки особистості у тривожних дітей.
Все це свідчить про тому, що психолог, вчитель, батьки тривожного школяра повинні бути стурбовані не так прагненням знизити тривожність якими можливими засобами, але намагатися так перетворити структуру тривожної особистості, щоб вона могла з більшою повнотою реалізовувати свій багатий особистісний потенціал, що не розтрачуючи його на неадекватні перенапруги, негативні емоційні переживання, страхи і т.п.
Труднощі соціальної ситуації розвитку особистості дитини з неврозом, викликані його малообщительностью, ускладнюються низьким персональним статусом у класі. Дефекти морального виховання, слабка успішність і конфліктність спілкування викликають у однолітків негативне ставлення.
У багатьох дітей діагностуються невротичні реакції (заїкання, тики, нічний енурез, мимовільні рухи типу смоктання пальця, гризеніе нігтів і т.п.), невротичні переживання предметно-фіксованого страху, вираженої тривоги перед виконанням перевірочних і контрольних робіт, що супроводжується різким почастішанням серцебиття. Невротизація особистості, виникнення прикордонних психічних захворювань, психосоматичних розладів - сумний факт, що свідчить про втрату здоров'я з причин недостатньої уваги до проблем тривожного типу особистості школяра.
Аналіз даних профілактичної та корекційної роботи свідчить про те, що необхідно мати стратегію роботи з тривожним дитиною. Розумна вимогливість до організаційним аспектам навчальної праці, навіювання впевненості та підтримка при постановці навчальних завдань, пильну увагу до процесу їх вирішення, своєчасне надання допомоги, залучення в активні творчі форми діяльності, змістовна оцінка її результатів, всіляке підкреслення досягнень і ряд інших засобів повинні сприяти підвищенню успішності дітей з неврозами.
Необхідно використовувати безоціночну систему навчання дітей зі шкільними неврозами. Погана оцінка "Штовхає" дитину до більш сильного переживання, провокує тривогу. Шкільна оцінка є занадто узагальненою оцінкою, щоб точно виміряти поведінку учнів і стимулювати їх навчальну діяльність. Більш правильно використовуват...
