ення, в період 2005-2006 навчального року за допомогою контент-аналізу нами було здійснено моніторинг проблеми психологічного супроводу професійного самовизначення підлітків у різних навчальних закладах м. Сургута. В якості смислових одиниць аналізу нами були використані 14 компонентів особистої професійної перспективи (ЛПП), виділені Клімовим Е.А. і доповнені Пряжнікова Н.С. т.к. вони дозволяють досить повно розгорнути орієнтування в засобах профсамоопределенія. Аналіз програм з професійної підготовки учнів навчаються у навчальних закладах різного статусу показав низький рівень розкриття компонентів ЛПП. Проведене на наступному етапі вивчення відповідності профілю навчання та обраної спеціальності шляхом аналізу статистичних даних показало, що тільки 68% випускників 2007 одного з ліцеїв м. Сургута продовжили навчатися за профілем (незважаючи на те, що в ліцеї проводилася профорієнтаційна робота). p> Контент-аналіз програм і вивчення відповідності профілю навчання та обраної надалі спеціальності, спонукали нас розробити і провели пілотажний розвиваючий курс з психологічного супроводу професійного самовизначення (ПСПС) для підлітків одного з ліцеїв м. Сургута. Метою даного курсу було планування таких заходів, які сприятимуть становленню професійного самовизначення підлітків. p> Розроблена нами програма розвивального курсу створювалася з опорою на наукові погляди Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, а в якості смислових одиниць були взяті компоненти особистої професійної перспективи (ЛПП) за Н.С. Пряжнікова. Курс дозволяє врахувати особливості підліткового віку і створити всі передумови для формування повноцінної орієнтування в діяльності та її результатах. p> Підсумки проведеного курсу дозволяють зробити висновок про те, що в процесі проведення занять дітьми були освоєні такі поняття як В«професійно важливі якостіВ», В«професіяВ», В«Вимоги професіїВ», В«ринок праціВ». p> В ході занять хлопці активно висловлювалися про професії, відзначали їх плюси і мінуси, за допомогою експериментатора навчилися орієнтуватися в інформації про професії, в потребах ринку, співвідносити свої здібності, інтереси, схильності з професіями, в яких зможуть найбільш продуктивно їх використовувати, розширили свої уявлення про професії. Цьому сприяла система завдань, яка ставила своєю метою вивести учнів на активну розумову позицію, чому спочатку хлопці чинили опір. p> Спираючись на підсумки пілотажного розвивального курсу, ми вдосконалили нашу програму і в Нині реалізуємо її на підлітках з ліцею та школи закритого типу, для того щоб виявити феноменологію становлення професійного самовизначення у середовищі підлітків вчинили правопорушення. p> Категорія делінквентна підлітків зацікавила нас у зв'язку з тим, що при великому інтересі до питань профорієнтації нічого не говориться про неї в середовищі підлітків, які знаходяться у спеціальних установах закритого типу. Хоча вони не в меншій, а навіть більшою мірою потребують допомоги т.к. у них...
