зицію аграмматична. Часто діти можуть пригадати тільки частина пропозиції, переставляють і замінюють слова. Часто глухі школярі прагнуть відтворити пропозиція з точно тією ж послідовністю слів, в якій воно було пред'явлено, тому, забувши якесь слово, опускають його, залишаючи все інші на своїх місцях. В результаті пропозиція стає аграмматична. Недолік міцно сталих зв'язків між словами, відповідних нормам мови, призводить до того, що глухим дітям буває важко утримати в пам'яті пропозиція як ціле і відтворити його. При запам'ятовуванні пропозиції глухі діти не використовують його граматичну конструкцію.
Глухі школярі не можуть передати зміст тексту своїми словами, тому прагнуть до дослівному його відтворенню.
Глухі діти часто не можуть вирвати слово з певної групи слів і використовувати його в Відповідно з його значенням в інших поєднаннях. Розвиток словесної пам'яті глухих дітей проходить ряд стадій (І.М.Соловьев). Для першої (I - III класи) характерний поширюється тип запам'ятовування, тобто приріст відтвореного матеріалу від повторення до повторення. На цій стадії дитина може взагалі не зрозуміти текст, тому кожен його елемент виступає для нього як рядоположнимі, а текст - як послідовність елементів. Для другої стадії (IV-VI класи) характерний охоплює тип запам'ятовування, при якому дитина розуміє і запам'ятовує загальний зміст тексту і ключові його слова, а надалі поповнює його відсутніми елементами. Для третьої стадії розвитку словесної пам'яті (VII-VIII класи) характерно повне розуміння і запам'ятовування тексту.
Особливості розвитку словесної пам'яті глухих дітей перебувають у прямій залежності від уповільненого темпу їх мовного розвитку, від неповного розуміння тексту. Діти часто розуміють, про які предмети йде мова, правильно встановлюють предметну віднесеність, досить добре можуть зрозуміти, які дії здійснюються персонажами; набагато гірше вони вловлюють відносини між персонажами. Це призводить до спрощення відносин, збіднення змісту. Часто спостерігається сплав осмисленого і механічного запам'ятовування: те, що зрозуміли, запам'ятовують осмислено, решта - механічно. Це ускладнює запам'ятовування на тривалий термін, оскільки для такого запам'ятовування необхідно глибоке розуміння тексту, встановлення складних логічних зв'язків і відносин.
Всі види робіт з розвитку пам'яті будуть ефективні тільки при інтенсивному розвитку словесної мови - розширенні активного словника дітей, навчанні їх виробляти адекватні заміни одних слів іншими, близькими за змістом, здійснювати переказ тексту своїми словами. Таким чином, всі напрямки роботи з розвитку словесної пам'яті глухих дітей мають на меті формування осмисленого запам'ятовування.
В
2.3 ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ
В
У дітей з порушеннями слуху, які опановують словесної промовою пізніше чують і на іншій сенсорної основі, у розвитку мислен...
