комплексними.
Особливості самооцінки підлітків з різним рівнем розвитку
Підлітковий вік можна вважати моментом розвитку самооцінки, який супроводжується у підлітка цілою гамою переживань. Самооцінка впливає на поведінку підлітка і формує його особистість. Будучи найважливішим компонентом самосвідомості, самооцінка виступає необхідним умовою гармонійних відносин підлітка, як самим собою, так і з іншими людьми.
Теоретичний аналіз літературних джерел показав, що проблема вивчення самооцінки є однією з поширених у сучасній психології, знайшло своє відображення в багатьох роботах вітчизняних і зарубіжних психологів, таких, як А. М. Леонтьєв, В. В. Столін, І. І. Чеснокова, Л. І. Ліпкіна, І. С. Кон, Р. Бернс та інші. Ці автори вивчали вплив самооцінки на пізнавальну діяльність людини (сприйняття, уявлення, рішення інтелектуальних завдань), місце самооцінки в системі міжособистісних відносин; визначали прийоми формування самооцінки, а при її деформації - прийоми перетворення шляхом виховних впливів.
На думку ряду дослідників, самооцінка функціонує як частина самосвідомості, виникає на основі узагальнюючої роботи процесів самосвідомості, яка проходить різні етапи і знаходиться на різних рівнях розвитку в ході становлення особистості. Самооцінка постійно змінюється, вдосконалюється і включає в себе наступні елементи: образи В«Я - реальнийВ», В«Я - ідеальнийВ», результат зіставлення цих образів і самоотношение до результату зіставлення. Самооцінка є ставлення особистості до результатів зіставлення своїх образів реального і ідеального В«ЯВ».
Наше дослідження ми проводили на базі МОУ В«Середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням окремих предметів № 18 В»м. Саранська Республіка Мордовія з підлітками 7-х класів у кількості 54 учнів. Метою нашого дослідження було порівняльне вивчення самооцінки підлітків з високим і низьким рівнем академічної успішності. У нашому дослідженні ми зробили припущення про те, що спостерігаються відмінності в особливостях самооцінки в учнів залежно від рівня академічної успішності. У цьому зв'язку ми вирішили вибрати дві категорії піддослідних - з високим і низьким рівнем академічної успішності.
У своєму експериментальному дослідженні ми використовували метод експертних оцінок, методику В«Який ЯВ» (Ф. Хоппе), методику Т. В. Дембо-Рубенштейна в модифікації А. М. Прихожан. p> На першому етапі ми запропонували вчителям, які ведуть заняття в 7-му класі, виділити три категорії учнів - з високим, низьким і середнім рівнем академічної успішності. У результаті експертного оцінювання ми отримали такі дані: у 15 учнів - високий рівень академічної успішності, у 13 - низький і у 26 - середній.
На другому етапі нами були вивчені особливості самооцінки. Спочатку ми використовували методику В«Який ЯВ» (Ф. Хоппе). Згідно з отриманими даними, у 6 (40%) учнів з високим рівнем академічної успішності виявлено високий рівень розвитку самооцінки, у 8 (53,3%) у...
