ічну змістовність освітньої траєкторії навчається. У даному контексті, самовизначення, самопроектування і самоорганізація стають не випадковим, а психолого-педагогічно проектованим ефектом освіти та її психологічного компонента. p> При модульному підході служба психологічного супроводу може розглядатися як упорядкована організація функціональних модулів, об'єднаних у більш великі структури - блоки, які взаємодіють між собою по мережевому способу. У даному контексті модуль - частина технології психологічного супроводу в освітній установі, що забезпечує реалізацію деякої життєво важливою, корисної функції або групи близьких функцій конкретного психологічного супроводу або самого навчального закладу. p> Модуль включає специфічні методики, роботи і процедури. p> Виходячи їх функцій психологічної служби вищої освіти, можна виділити чотири основні блоки:
В· Блок роботи зі студентами. p> В· Блок роботи з професорсько-викладацьким складом. p> В· Блок наукової роботи. p> В· Блок адміністративної роботи. p> Об'єднання модулів в блоки служить об'єднанню приватних інтересів в загальну психологічну мета - вивчення, розкриття, психокорекція індивідуально - психологічних особливостей учнів, допомога в їх саморозвитку і самовихованні., а так само дозволяє проводити адресну роботу з окремими групами учасників освітнього процесу для більш ефективної психологічної підтримки та забезпечує можливість гнучкої перебудови змісту супроводу в відповідно до індивідуальних особливостей учня або окремих категорій учнів. p> Дана система є гнучкою та відкритою для постійного розширення складу модулів. Більше того, вона забезпечує функцію В«відстеженняВ» і включення нових модулів, модернізації і розширення існуючих, виключення застарілих. p> Описаний підхід, забезпечуючи більшу індивідуалізацію і варіативність при взаємодії з усіма споживачами психологічної допомоги в системі вищої професійної освіти, сприяє розвитку професійно-значущих якостей особистості відповідно до прогностичної моделлю фахівця кожного освітнього рівня, дозволяє враховувати особливості обраної учням освітньої траєкторії. p> З'єднання в роботі психологічної служби модульного, системного та варіативного підходу дає можливість варіювати спрямованість і зміст психологічного супроводу в залежності не тільки від вимог студентів, а й викладачів, що забезпечує включеність психологічної компоненти не тільки у виховний, а й у освітній аспект вузу. p> Без сумніви при організації роботи психологічної служби вузу необхідно враховувати ті глобальні модернізаційні процеси, які проходять у вищому професійній освіті. br/>В
Висновок
Таким чином, сьогодні для найбільш ефективної психологічної роботи зі студентами недостатньо просто враховувати напрям їх підготовки. Студенти, що навчаються на різних факультетах і спеціальностях, стикаються з різними психологічними труднощами і потребують виховання різних професійних якостей відповідно до прогностичної моделл...
