ормування дитини ще до підліткового віку служити маркерами для встановлення ризику виникнення дезадаптації поведінки в підлітковому віці.
Результати порівняльного ретроспективного аналізу анамнестичних даних підлітків з порушеннями в афективної сфері і підлітків контрольних груп дозволили виявити критерії Угрожаема патологічного підліткового кризу, які мали свою вікову специфіку.
У дошкільному віці факторами ризику патологічного підліткового кризу нам видаються такі прояви:
а) виражена психомоторна розгальмування, труднощі вироблення у дитини гальмівних реакцій і заборон, адекватних віку форм поведінки; трудність організації поведінки навіть у межах рухливих ігор;
б) такі особливості особистісної незрілості, як схильність до косметичної брехні, примітивним вигадкам, використовуваним для найбільш легкою виходу зі скрутних і конфліктних ситуацій; підвищена сугестивність до неправильних форм поведінки, що відображає реакції імітації відхилень поведінки однолітків, більш старших дітей або дорослих;
в) інфантильні прояви з руховими розрядами, гучним наполегливим плачем і криком;
г) імпульсивність поведінки, емоційна заражуваність, запальність, що зумовлюють сварки і бійки, виникають з незначного приводу;
д) реакції впертого непокори і негативізму з озлобленістю, агресією у відповідь на покарання, зауваження, заборони; енурез, енкопрез, пагони як реакції активного протесту.
У молодшому шкільному віці несприятливі наступні фактори:
• поєднання низької пізнавальної активності і особистісної незрілості, диссоциирующих з зростаючими вимогами до соціального статусу школяра;
• нередуцірующего моторна бестормозной, що поєднується з ейфоричним фоном настрою; підвищена сенсорна спрага у вигляді прагнення до гострих відчуттів і бездумним враженням;
• акцентуація компонентів потягів: інтерес до ситуацій, що включає агресію, жорстокість;
• наявність, як невмотивованих коливань настрою, так і конфліктності, вибуховості і забіякуватості у відповідь на незначні вимоги або заборони;
• супровід таких афективних спалахів вираженими вегетативно-судинними реакціями, їх завершення церебрастенічними явищами;
• негативне ставлення до занять, епізодичні прогули окремих В«нецікавихВ» уроків; втечі з дому при загрозі покарання як відображення захисних реакцій відмови, характерних для незрілих особистостей:
• реакції протесту, пов'язані з небажанням займатися в школі, відмова від занять на самопідготовки у інтернатах, навмисне невиконання домашніх завдань В«на злоВ» педагогам і батькам; гіперкомпенсаторного реакції з прагненням звернути на себе увагу негативними формами поведінки в школі: грубістю, невиконанням вимог вчителя, злісними витівками;
• відсутності інтересу до навчання, суспільно корисної праці;
• наростаюче тяжіння до асоціальних форм поведінки (дрібні крадіжки, раннє пристрасть до куріння, вима...
